陳曉紅

摘要：語文課堂教學(xué)中的語言美是教學(xué)中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)該在教學(xué)中準(zhǔn)確地運(yùn)用好語言。教師語言的應(yīng)用不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維方式發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言；美

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0009

“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是學(xué)生不斷追求、不斷探索的動力。這種動力的產(chǎn)生與教師的指導(dǎo)是分不開的。其中，語言教學(xué)中的“語言美”是至關(guān)重要的。那么，什么是語言美呢？前蘇聯(lián)作家高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動聽。”

一、美在含蓄

語文課除具備與其他課程一樣話語明確的共性外，語言還要委婉含蓄。當(dāng)前，教改正以蓬勃之勢向前發(fā)展，特別是語言教學(xué)，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)之中，教師要以學(xué)生為主體，采用探討式、談話式的方法與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生在輕松、民主的氣氛中掌握知識，開啟智慧的大門。

在教學(xué)屈原的《涉江》一文時，針對“進(jìn)與不進(jìn)”和流水的“淹回凝滯”，問船為什么不進(jìn)？學(xué)生只能復(fù)讀課文，思考的濃度就不夠；如果教師把問題設(shè)置得稍微含蓄些，問“船為什么猶豫不前了？”思考的濃度就不同了，就能給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生想到船不進(jìn)是由于“水中有漩渦”“不忍離開家鄉(xiāng)”，進(jìn)而想到詩人對祖國的眷戀之情。說明詩人渴望拯救祖國、人民于危難之中，但又不愿與朝廷中的奸佞小人同流合污，不得不帶著留戀和痛苦的心情離開。這樣，通過教師的引導(dǎo)和問題的思考，學(xué)生就能理解作者的痛苦，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

二、美在幽默

幽默是語文教師的素質(zhì)，優(yōu)秀的語文教師都很善于將自己的幽默帶入課堂教學(xué)中。現(xiàn)在是高科技時代，學(xué)生每天接受許多新鮮的事物，對那些一本正經(jīng)的教學(xué)已失去了興趣。那么，教師就應(yīng)該在課堂上用幽默帶給學(xué)生輕松，更帶給學(xué)生智慧。例如，在教學(xué)凱倫·凱勒《我的老師》一文時，筆者先舉了幾個典型的事例，寫教師對自己一生產(chǎn)生的巨大影響。這種用事例與人的方法，筆者把它總結(jié)為“彩線串珠”。這條彩線是表現(xiàn)人物品質(zhì)組材的“線索”，而“珠”則是一個個具體生動的事例。這樣的總結(jié)幽默生動，學(xué)生易記易學(xué)，效果較好。

三、美在抑揚(yáng)頓挫

語文教師絕不能整堂課一個腔調(diào)，否則，學(xué)生會很容易失去興趣。如：講文言文《口技》一課時，教師抑揚(yáng)頓挫的范讀“忽一人，大呼火起，夫起大呼，婦亦起大呼……”使學(xué)生從中感受到口技人高超的演技，化聽覺為視覺，使聽覺和視覺融為一體。學(xué)生也能在抑揚(yáng)頓挫中體味當(dāng)時的場景，從中不難理解口技人的精湛演技和作者精心的構(gòu)想。

四、美在聲情并茂

聲音好出情難出，聲情兼得尤難得。語文教師不能只作傳聲者，要作“表情達(dá)意”的能手，以情動人。朱自清的《春》，尤其是課文末三段實(shí)在是太美了。再加上教師充滿濃清的誦讀，學(xué)生無不被感染，充滿“情”絲的誦讀也牢牢地“系”住了學(xué)生的心。

想把教學(xué)語言運(yùn)用得得心應(yīng)手，教學(xué)語言就應(yīng)該具備準(zhǔn)確性、生動性、通俗性、精辟性和變化性。

1. 準(zhǔn)確性。語言是由語音、語義相結(jié)合，由詞匯語法組成的符號體系。語音和用詞的準(zhǔn)確是最基本的要求。因此，語文教師教學(xué)語言要講究“美”，做到發(fā)音準(zhǔn)確、口齒清晰、吐字分明、純正流暢，切忌方言土語。這對教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)普通話都很有好處。

2. 生動性。教學(xué)語言要形象生動。教師上課時語言表達(dá)要新穎活潑、化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為風(fēng)趣。魯迅在論述美具有階級性這一抽象的理論時，用農(nóng)民娶老婆不要“杏臉柳腰，弱不禁風(fēng)”的“林妹妹”，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動姑娘這個形象的事例生動有趣。漢語的詞匯極其豐富，如成語、俗語、歇后語等，大都言簡意賅、形象生動。只要很好地汲取其中的營養(yǎng)，必能豐富課堂教學(xué)語言，使學(xué)生受益匪淺。

3. 精辟性。從表達(dá)角度來說，一個語文教師口若懸河、縱橫捭闔、條條是道、滔滔不絕，固然是善于駕馭語言的表現(xiàn)。然而，語言精辟、善于概括、富于哲理、詞約旨豐、一語中的、注重互動，則更勝一籌。課堂教學(xué)語言要少而精，以最少的語言表達(dá)盡量多的內(nèi)容。教師應(yīng)做到語言精煉、簡潔有力、提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛。

當(dāng)然，我們提倡語言的簡潔有力與要求語言的生動形象并無矛盾，二者應(yīng)很好地結(jié)合在一起。如“清明時節(jié)雨紛紛/路上行人欲斷魂/借問酒家何處有/牧童遙指杏花村”一詩中，如果我們把“紛紛、路上、借問、牧童”四個詞從原詩中刪去，這樣，改過的詩雖然較簡潔，但失去了原詩形象豐富鮮明的特點(diǎn)，失去了原詩的韻味而黯然失色。當(dāng)簡潔時則簡潔，該生動時則生動，不可走極端。

4. 通俗性。教學(xué)語言要通俗易懂。教師講授的目的在于使學(xué)生理解和感知，并轉(zhuǎn)化為能力。因此，教師上課時要針對中學(xué)生的特點(diǎn)，慎用新名詞、專業(yè)術(shù)語，避免因故作高深和運(yùn)用晦澀難懂的教學(xué)語言而影響教學(xué)效果。假如教師運(yùn)用教學(xué)語言不注意對象，講話晦澀難懂，那么學(xué)生也只能做“丈二和尚”。

教師只有注意教學(xué)的語言美，才能創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，給學(xué)生以知識的享受和情操的陶冶，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。語言表達(dá)需要技巧，講究錘煉。既要錘煉吐字的清晰度、邏輯重音的強(qiáng)調(diào)，又要錘煉語調(diào)的感情色彩、音色的優(yōu)美等。這就要求語文教師要閱讀大量的作品以豐富自己的詞匯，通過聽廣播、看電視等多種渠道校正自己的讀音，鉆研教材，提高專業(yè)知識。這樣，才能創(chuàng)造出優(yōu)美的課堂教學(xué)語言，把甜蜜的“蜜糖”滋潤到每一位學(xué)生的心中！

5. 變化性。任何事物只有在運(yùn)動變化中才有助于發(fā)展。教學(xué)語言也不能呆板，要注意變化。講話者的語速和語調(diào)對聽話人有很大的影響，語文教師應(yīng)掌握好語調(diào)和語速。講課速度太快、太慢，聲音太小，語調(diào)平鋪直敘，弊病都很大，不僅浪費(fèi)時間，而且像“老牛拖破車”一樣，將導(dǎo)致學(xué)生精力渙散，降低聽課的興致，達(dá)不到效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容而采用或輕、或重、或緩、或急、或高、或低、或悲、或喜的語調(diào)和語速。

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，我們就要不斷地吸取，向古今中外名著吸取，向鮮活的生活吸取。俄羅斯有句名言“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！蔽覀冋Z文教師應(yīng)該用最美的語言吸引更多的學(xué)生，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：貴州省綏陽縣城關(guān)中學(xué) 563300）