袁立君

[摘 要] 高職院校是要培養(yǎng)適合崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，要把提高質(zhì)量為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)適合幼兒園崗位需求的幼兒園老師。學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的主題設(shè)計過程就是一個“實習實訓實踐操作”過程。學生完成了課堂理論知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H工作能力的第一次嘗試，做到了職業(yè)教育按崗位需求培養(yǎng)人才。

[關(guān) 鍵 詞] 學前教育；畢業(yè)設(shè)計；主題設(shè)計；崗位需求；教學改革

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0110-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“職業(yè)教育要面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，把提高質(zhì)量為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)適合幼兒園崗位需求的幼兒園老師，為學前教育教學第一線工作培養(yǎng)合格的師資，培養(yǎng)在學前教育機構(gòu)中從事具體生活衛(wèi)生保健、教育教學活動和組織管理工作的專門人才。因此，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計教學是不可或缺的教育環(huán)節(jié)。我們學校實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)將學生在校三年所學的專業(yè)知識、專業(yè)技能和頂崗實習所獲得的實踐技能與幼兒園的崗位認知和實踐緊密結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計主題設(shè)計過程就是一個“實習實訓實踐操作”過程。主題活動設(shè)計就是幼兒園的實際教學過程，因此，畢業(yè)設(shè)計學生完成了課堂理論知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H工作能力的第一次嘗試。

一、幼兒園更需要主題教學活動設(shè)計

幼兒園主題教學活動是指在集體活動中，以一個主題為線索，并圍繞主題進行活動與交流。主題活動貼近日常生活，幼兒自然興趣較高。幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點為話題，例如“春天來了”“春節(jié)”“我和動物是朋友”這樣的話題，既貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會比較感興趣，更具有實用性，能夠“學以致用”，具有系統(tǒng)性及靈活性等特點。

2013年之前，都是以撰寫畢業(yè)論文來完成的。但從多年的畢業(yè)實踐中我們認識到，畢業(yè)設(shè)計與幼兒園的實際崗位需求在銜接上有很大的距離，另外也有許多無法逾越的障礙，最終導致大多數(shù)學生的畢業(yè)論文成為抄襲和瞎編亂造的產(chǎn)物。主要原因一是因為寫論文與幼兒園的教師崗位任務有距離，學生缺乏實際體驗，因此只能照葫蘆畫瓢地完成作業(yè)而已。二是高職高專的學生缺乏嚴格的科學論文寫作訓練和積累，缺乏科學的理論分析和歸納的能力，因而也就不具備撰寫論文的素質(zhì)要求。因此我們認識到，畢業(yè)設(shè)計論文變?yōu)橛變簣@主題活動設(shè)計更符合幼兒園的崗位需求。

基于以上的不足之處，我們組織高職老師走入幼兒園，了解到幼兒園老師所需要的能力如下：有溝通協(xié)作組織能力、有較強的團隊合作意識，會寫教案、組織活動、會做PPT、會寫觀察記錄、教育筆記、教育效果反思等，能夠組織策劃主題教學活動。根據(jù)對幼兒園上述崗位能力要求的分析，得出幼兒園更需要主題教學活動設(shè)計。我們經(jīng)過反復商討最后確定，就從學生在幼兒園接觸到的最多也最實用的主題活動設(shè)計入手，開始我們的畢業(yè)設(shè)計——幼兒園主題活動設(shè)計的教育教學改革。

二、依據(jù)崗位需求開展畢業(yè)主題活動設(shè)計教學改革

從2013屆畢業(yè)生開始，匯佳職業(yè)學院教育系學前教育專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計改為主題活動設(shè)計答辯形式。已對2013、2014、2015、2016屆畢業(yè)生實施，讓學生把自己在校三年所學的知識、技能如何嘗試運用到實際工作中，爭取做到學校培養(yǎng)與工作崗位需求的無縫銜接，且取得了較好的效果。

畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容圍繞“幼兒園主題教育教學活動的某一個主題”進行系列化主題活動設(shè)計。具體做法是：學生按班為單位、6～8人自由結(jié)合組成小組，選出組長；選報指導老師。組長帶領(lǐng)本組共同商定一個主題，包括主題活動名稱、主題由來、網(wǎng)絡(luò)圖、主題活動設(shè)計方案、主題分學科活動的設(shè)計教案、主題大版的布置、區(qū)域角的設(shè)置等。在這個主題下，在指導老師一步步的指導下，組長進行主題活動的總設(shè)計，每人自選一個學科領(lǐng)域進行教案設(shè)計。最后全組共同作出PPT，進行演示匯報答辯。

例如，主題“我和動物是朋友”，七個學生為一組，選出組長一人進行六個學科的主題活動策劃方案，做答辯時的主持人，進行整體系統(tǒng)設(shè)計。其他六人通過健康、數(shù)學、美術(shù)、社會、科學、音樂六個學科圍繞“我和動物是朋友”這個主題進行教學設(shè)計，最終達到這個主題活動目標：（1）讓幼兒在感知與觀察中體會小動物的不同特點；（2）嘗試運用感官、繪畫、做游戲等方式了解小動物，萌發(fā)幼兒對動物世界的興趣；（3）培養(yǎng)幼兒想象力、表達能力與動手能力。

學生穿著整齊的校服，自信地站在小朋友（學生扮演）中間組織活動，儼然一個幼兒園老師模樣。在組長主持下，每個學科學生有秩序地組織進行活動。語言流暢、應變自如。

最后由各組指導教師組成的畢業(yè)設(shè)計“答辯小組”，根據(jù)學生答辯進行點評和提問。根據(jù)學生10個方面的表現(xiàn)通過畢業(yè)設(shè)計答辯評分表進行現(xiàn)場評分，給出畢業(yè)主題設(shè)計的成績。

通過這種主題活動設(shè)計答辯形式，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了自己的不足和別人的長處，在這個畢業(yè)設(shè)計過程中，學生學會了團隊合作、提高了自我表達能力，所學的專業(yè)理論和專業(yè)技能得到了綜合使用，明白了今后的努力方向，對提高學生的崗位技能有直接的示范作用。

三、畢業(yè)主題活動設(shè)計讓學習目標與崗位目標實現(xiàn)了無縫對接

（一）學生帶自己設(shè)計的主題活動到幼兒園，體驗主題活動設(shè)計的可行性

在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，選出優(yōu)秀主題設(shè)計活動到幼兒園去體驗，讓學生和“小朋友”一起親自體驗活動設(shè)計的合理性、年齡段的適合性，活動對幼兒各方面發(fā)展起到的作用。通過活動讓學生對自己的主題活動設(shè)計進行反思和提高。學生在幼兒園試上主題活動后最大的感受是對孩子們在活動中隨機提問和突發(fā)狀況老師要有提前預案的設(shè)計與思考較少，這是學生今后要努力和反思之處。

（二）畢業(yè)設(shè)計感受與收獲

主題活動設(shè)計答辯結(jié)束后，學生寫出“我的畢業(yè)設(shè)計感受與收獲”，這些環(huán)節(jié)，與幼兒園的崗位目標環(huán)環(huán)相扣，無縫對接，比起寫論文，學生的收獲更多。

1.學生在畢業(yè)答辯后寫出了自己的感受

“通過這次答辯讓我明白，身為一名幼兒教師，在今后的授課中，不管為幼兒設(shè)計什么主題的課程，都要真正地把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆邮翘骄炕顒拥闹黧w，教師則是支持者和引導者，而不是干預者和指揮者”。

“在這次畢業(yè)設(shè)計中也使我們的同學關(guān)系更進一步，同學之間互相幫助，有什么不懂的大家一起商量，聽聽不同的建議，使我們各自寫的教案更加完善，學會了做主題大版，我們在課余時間也經(jīng)常聚到一起演練說課，鍛煉了我們的溝通組織能力”。

“畢業(yè)設(shè)計這種形式是我們第一次接觸，在活動中我們學會了團隊合作的重要性，知道了如何去寫教案、進行活動設(shè)計、活動反思，更懂得了如何運用PPT將課程內(nèi)容講解得更加生動有趣、豐富多彩，讓幼兒更容易地接受，這些都是我們的經(jīng)驗，對我們今后在工作中都有很大的幫助”。

2.幼兒園的園長們也有很不錯的反饋

“畢業(yè)設(shè)計是根據(jù)幼兒園崗位需求而設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，到幼兒園非常實用，能夠直接運用，相當于入職前的崗前培訓。小組分組共同完成一個課題使學生有較強的團隊合作意識，使學生能夠在準備資料的過程中主動學習，尋求老師、同學的幫助，知道如何整合資源”。

3.學生工作后給老師的反饋

“寫教案很規(guī)范，知道如何做好課前的充分準備工作。主題大版制作增強了教學過程中的實際動手能力。分小組合作，加強合作溝通能力，并運用到孩子們的教學活動中。說課展示提升了自我表達能力，學會做PPT，讓我們學會了主動思考、探究”。

通過畢業(yè)設(shè)計的改革嘗試，明顯感覺這種主題活動設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計形式優(yōu)于先前撰寫畢業(yè)論文的形式，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是學生的積極性、參與性有所提高。從結(jié)成小組、選題、主題活動內(nèi)容設(shè)計都由學生自己做主，這種方式極好地調(diào)動了學生的參與積極性。畢業(yè)設(shè)計反映了學生三年的學習收獲水平。二是畢業(yè)設(shè)計過程就是一個“實習實訓實踐操作”過程。三是主題活動設(shè)計就是幼兒園的實際主題教學過程，畢業(yè)設(shè)計學生完成了課堂理論知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H工作能力的第一次嘗試，為今后學生順利地走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作任重而道遠，這是我們依據(jù)崗位需求而進行的畢業(yè)設(shè)計嘗試，今后我們會根據(jù)幼兒園崗位需求不斷地創(chuàng)新改進，為社會培養(yǎng)出更多的符合幼兒園崗位需求的高素質(zhì)技能型學前教育人才。

參考文獻：

王春燕.關(guān)于幼兒園主題教育活動的設(shè)計[J].教育導刊（幼兒教育），2004（7）.