李啟影

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐當(dāng)中，如何做才能夠保證作文教學(xué)的有效性一直是教學(xué)階段需要關(guān)注的重點問題。而如何寫作也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中需要掌握的基礎(chǔ)性知識。學(xué)生寫作的水平不僅僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語文素養(yǎng)，對今后的發(fā)展也有著非常重要的作用。為此，在小學(xué)階段開展作文互評互改對學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗和教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)分析，簡要探討互評互改的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；互評互改；策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的時期。而語文作為我國的母語，能夠掌握并靈活的運用成為學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要達(dá)到的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。作文，不僅僅是語文的重要組成部分，也是學(xué)生語文知識靈活運用的重要表現(xiàn)形式，能夠在小學(xué)階段提升學(xué)生的寫作水平是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段實施作文教學(xué)并提高教學(xué)的實效性是現(xiàn)階段語文教學(xué)的焦點，也是新課標(biāo)的要求。作文的評改對學(xué)生寫作的影響是非常大的。實踐得出，通過互評互改有助于改變傳統(tǒng)的作文評價模式，幫助學(xué)生體會到寫作的奧妙，并保證學(xué)生在評價中取長補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

一、在教師引導(dǎo)中進(jìn)行范改

新課標(biāo)對教學(xué)提出更高的要求，學(xué)生本位的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸滲透到語文教學(xué)的方方面面，作文的評改就是其中的一方面。在作文評改之前，要先將班級成員分成不同的組別，然后在每一個小組中傳遞一些評改的樣本。樣本中要涵蓋優(yōu)秀文章、中等文章和較差文章三類，以及文章的具體批改形式。通過這種示范批改的方式指導(dǎo)學(xué)生了解作文評改的要求、標(biāo)準(zhǔn)以及方式。學(xué)生在老師的引導(dǎo)中進(jìn)行評改和打分。實踐證明，這種妨礙方式有助于學(xué)生深入了解互評互改的模式，并促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文章與較差文章之間的差異。學(xué)生在老師的引導(dǎo)和思考之下逐漸體會到文章的寫作技巧。

二、多形式實施互評互改

在范改中了解到互評互改的要求之后，可以結(jié)合教學(xué)采用多種形式的評改方式。實踐中比較常見的包括自評自改、兩人互評、多人輪改、好差互改以及自由組合評改等。通過多種多樣的形式有助于緩解教學(xué)的枯燥性，調(diào)動學(xué)生寫作評改的積極性，促進(jìn)教學(xué)的高效發(fā)展。

1.自評自改。自評自改是指在學(xué)生完成作為的初始階段，針對自己文章的初稿進(jìn)行評改。在自己朗讀和閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并結(jié)合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗對不通順的部分進(jìn)行修改，對寫的不明了的地方進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生自評自改的過程實際上也是學(xué)生自我檢查的一個過程。學(xué)生的錯別字、錯亂句子、用詞錯誤等問題都可以在這個過程中得到修改。

2.兩人互評。兩個人之間互評是學(xué)生在寫作之后與同桌或者小組成員兩個人之間交換文章，然后相互對文章進(jìn)行批改。當(dāng)學(xué)生自身參與到批改過程中時，不僅能夠幫助對方找出寫得不好的地方，也有助于學(xué)生積累他人寫作中可取的地方，幫助學(xué)生在互評互改中提升自我。需要注意的是，兩人互評互改要定期轉(zhuǎn)換搭檔的成員，以保證學(xué)生能夠在評價中接觸到不同的寫作風(fēng)格，并更好的掌握其中的內(nèi)容。

3.多人輪改。多人輪改的開展需要預(yù)先將班級中的學(xué)生分組。然后再將班級中學(xué)生的文章隨機(jī)分配到不同的小組當(dāng)中。在這種模式中，要保證小組成員能夠輪流當(dāng)小組長，培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生將文章中小組內(nèi)互評，并保證每一名成員都能夠評價組內(nèi)的每一篇，并結(jié)合具體的內(nèi)容寫出評語和分?jǐn)?shù)。然后由組長組織，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論文章的優(yōu)缺點，并在組內(nèi)評比出具有代表性的文章。學(xué)生在與其他人交流的過程中能夠深入了解文章的具體內(nèi)容，并能夠發(fā)現(xiàn)其他人評價方式與自身的異同。學(xué)生可以結(jié)合組內(nèi)評價的結(jié)果來調(diào)整自己的寫作水平，提升自身的寫作能力。

此外，學(xué)生互評的方式還包括很多的種類。無論哪種評價方式都要求學(xué)生參與到評價當(dāng)中，并在教師的引導(dǎo)之下積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而在評價的過程中取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫作水平。

三、評價性語言的引導(dǎo)

無論是眉批、還是旁批或者是總批，都離不開指導(dǎo)性的語言。這種語言要求指出修改的內(nèi)容和修改之后應(yīng)該出現(xiàn)怎樣的效果。但是評語的書寫其實是一把雙刃劍，如果寫的好的話，可以督促學(xué)生積極的參與到寫作當(dāng)中；如果寫的不好，不僅僅會影響學(xué)生之間的關(guān)系，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)階段老師要關(guān)注評價性語言的指導(dǎo)。評語的書寫要遵循委婉、客觀的原則，先指出優(yōu)點，在說明修改意見。通過恰當(dāng)使用鼓勵性的語言幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

四、學(xué)生評改結(jié)果的展示

小學(xué)生人就處于心智發(fā)展不成熟的階段，老師的鼓勵對學(xué)生的影響非常的大。因此，在實踐教學(xué)中老師可以結(jié)合班級的宣傳欄設(shè)計出作文一角。在這一角作為學(xué)生優(yōu)秀評語和優(yōu)秀文章的展示園地。如果有條件也可以為學(xué)生做一些班級簡報。簡報中要包含學(xué)生文章中優(yōu)秀的語句和優(yōu)秀的文章。學(xué)生在老師的表揚當(dāng)中學(xué)習(xí)的積極性得到良好的調(diào)動。此外，老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)生有些的文章放到上面供學(xué)生課余時間閱讀。當(dāng)學(xué)生的作品被放到網(wǎng)絡(luò)平臺供大家閱讀之時，學(xué)生的成就感油然而生。當(dāng)小學(xué)生體會到自己的努力帶來的成果的時候，會更加積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，寫作水平也會順其自然得到提升。

五、總結(jié)分析

綜上所述，在小學(xué)期間開展作文互改互評不僅僅能夠體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)思想，還有助于學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。因此，在教學(xué)實踐階段，小學(xué)語文老師要仔細(xì)研究學(xué)生的基本狀況，結(jié)合互改互評的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，通過實踐選擇高效的教學(xué)方式教學(xué)，并做好評價語言的指導(dǎo)和互改互評結(jié)果的展示工作，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)中的樂趣。相信在學(xué)生互改互評中，學(xué)生定能夠取長補(bǔ)短，深入探索，不斷提升自身的寫作水平。