課堂用語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

李貞

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)已經(jīng)越來越普遍。正確地使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，有利于形成濃厚的語(yǔ)言氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的興趣。筆者就如何運(yùn)用課堂用語(yǔ)提出以下幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 課堂用語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，師生之間通過語(yǔ)言互動(dòng)的形式，以知識(shí)為載體展開教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)主要是以語(yǔ)言為媒體的交互作用實(shí)現(xiàn)。我們知道在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師課堂用語(yǔ)非常側(cè)重學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而對(duì)口語(yǔ)的流利度的要求在基礎(chǔ)階段測(cè)要求不高，為了能讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師的課堂用語(yǔ)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上要求規(guī)范正確。但在語(yǔ)速上的要求基本是一種special English。那么在學(xué)生經(jīng)歷了基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，在大學(xué)階段的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)應(yīng)該注意什么呢？

一、規(guī)范課堂用語(yǔ)

要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，教師首先應(yīng)使用規(guī)范的語(yǔ)言，英語(yǔ)教師尤應(yīng)如此。可惜課堂上，我經(jīng)常聽到下面這些不規(guī)范的語(yǔ)言：

詞序不對(duì)：Can you guess what does it mean？ 正確的說法：Can you guess what it means ？詞形不準(zhǔn)：Let's see the two sentence. One more students. 正確的說法：Let's see the two sentences.

搭配不全：Pay attention the difference. When shall we discuss？ 正確的說法：Pay attention to the difference.

口語(yǔ)化：不少英語(yǔ)教師經(jīng)常說 “How to spell the word”遺憾的是，這是個(gè)不被人注意的，不符合英語(yǔ)習(xí)慣的普遍錯(cuò)誤。應(yīng)該說“How do you spell the word？”當(dāng)然不是說how to spell這個(gè)短語(yǔ)本身有誤，而是不宜直接當(dāng)作問題來問。雖然口語(yǔ)不能象書面語(yǔ)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)不規(guī)范的句子是常有的現(xiàn)象。但是作為語(yǔ)言教師，我們的要求就不同了。平時(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基本語(yǔ)言規(guī)則，我們就應(yīng)該做到“為人言表”，以教師良好的語(yǔ)言習(xí)慣為學(xué)生示范。

二、豐富課堂用語(yǔ)

語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)該是豐富多彩的。課堂上的表現(xiàn)情況不同，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)有層次變化。老用一個(gè)詞，老唱一種調(diào)，語(yǔ)言就乏味，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展。在課堂上我們經(jīng)常聽到如下一些千篇一律的用語(yǔ)：Good！ Pay attention to... Understand？ How to say ...？ OK， Right. 在很多情景中，這些教師愛用的高頻率詞匯并沒有錯(cuò)。然而，情況是變化的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同，我們的課堂用語(yǔ)也應(yīng)該有所不同。例如對(duì)學(xué)生的回答做肯定的評(píng)價(jià)。教師可以說That's it. That's right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Super！ 等。根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師使用不同的課堂語(yǔ)言。這樣，學(xué)生才會(huì)因得到一個(gè)中肯、客觀的評(píng)價(jià)，而受到激勵(lì)和鼓舞，教師的課堂用語(yǔ)才會(huì)顯得生動(dòng)活潑。

三、簡(jiǎn)單化課堂用語(yǔ)

口語(yǔ)有別于書面語(yǔ)，用詞要簡(jiǎn)單，說話要明了。對(duì)于外語(yǔ)教師來說，我們所講的課堂用語(yǔ)要適合學(xué)生的實(shí)際水平，用學(xué)生熟悉的詞匯來組織課堂教學(xué)。如：“relative” means relation or person to whom one is related by blood or marriage.類似的課堂用語(yǔ)超出了大部分學(xué)生的英文理解水平，不利于他們對(duì)這個(gè)詞的掌握。如果我們從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，改用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言來解釋這個(gè)詞：If someone is your relative， they belong to the same family as you. 這樣效果可能就會(huì)大不相同了。

四、積極給予反饋

改進(jìn)反饋方式大量研究表明，教師給予積極的反饋可以讓學(xué)生知道他們完成任務(wù)的情況，同時(shí)通過表?yè)P(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是籠統(tǒng)、機(jī)械的表?yè)P(yáng)方式，如：“good”、“very good”并不能產(chǎn)生良好的效果。教師應(yīng)該豐富反饋的語(yǔ)言形式，在給予簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的同時(shí)給以評(píng)論。例如對(duì)學(xué)生的回答做肯定的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以說“Thats it./Good！/Exactly！/Great！/Good job！/Super！/Wonderful！/Youve got it！”等。這樣學(xué)生才會(huì)因得到一個(gè)中肯、客觀的評(píng)價(jià)而受到激勵(lì)和鼓舞。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教師能否正確使用語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)，不僅影響課堂教學(xué)效果，而且影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要在課堂用語(yǔ)使用前不斷收集資料、豐富自己；在使用課堂用語(yǔ)時(shí)，把握時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確表達(dá)。

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