芻議小學(xué)英語作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評價(jià)

劉宇

摘要：英語新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主式學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的鍛煉。這一切無不體現(xiàn)了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時(shí)靈活作出一個(gè)作業(yè)形式的總體創(chuàng)意――必須善于把所學(xué)單詞和生活中的東西結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語

許多小學(xué)英語教師通過深入鉆研教材，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動(dòng)活潑，在課堂教學(xué)中形成了師生互動(dòng)、學(xué)生平等參與的積極態(tài)勢，然而僅靠課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語還需要一個(gè)熟練運(yùn)用的過程。俗話說：熟能生巧，爛熟于心。英語學(xué)習(xí)只有不斷地反復(fù)操練，活學(xué)活用，才能真正達(dá)到掌握的目的。因此，我們不能忽視課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充——作業(yè)。作為一名英語教師，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的心理、興趣、愛好，結(jié)合科學(xué)的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)發(fā)揮潛能，提高語言的運(yùn)用能力。

一、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

合作精神，是現(xiàn)代人所必須具備的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)合作的過程。通過合作，學(xué)習(xí)者之間可以互通有無，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。特別是英語學(xué)科，其課程本身的特點(diǎn)就決定了這是一門必須依靠合作來完成的課程，在相互抽查、相互對話、相互交流中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、生成點(diǎn)的碰撞必然有利于提升作業(yè)的趣味性。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

在英語教學(xué)實(shí)踐中，隨著學(xué)生語言能力的不斷提高，語言內(nèi)容的不斷豐富，僅僅依靠課堂上的習(xí)得，已經(jīng)不能滿足學(xué)生語言能力的發(fā)展需求?；谌嗽谛W(xué)階段的心智發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生必須憑借一系列帶有經(jīng)驗(yàn)的東西來促進(jìn)他們對概念生成的理解。而這一系列經(jīng)驗(yàn)又將從何而來？筆者認(rèn)為，讓作業(yè)成為生活的向?qū)?，讓學(xué)生在生活中完成“作業(yè)”，是一條學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的有效通道。

在學(xué)完Story time之后，為鞏固新學(xué)的單詞以及進(jìn)行更好的拓展，筆者為幾位上課表現(xiàn)較好的同學(xué)用相機(jī)拍了照片，將打印好的照片貼在班級的墻壁上，并囑咐被拍學(xué)生寫上一個(gè)簡單的自我介紹，如My name is…，Im …。然后在下面接一塊留言版，請其他同學(xué)在留言版上接寫一句描述這位同學(xué)的話，如He is tall/…允許自由發(fā)揮。這個(gè)作業(yè)一貼出后，班里的同學(xué)像炸開了鍋，有的爭先恐后地?fù)屩粞?，有性格?nèi)向的雖然沒有跨出寫的那一步，但視線也沒有離開過留言版。效果收到了，接著的Fun time部分也進(jìn)行的非常順利。最后，再在抄寫本上進(jìn)行了一遍寫的鞏固，同學(xué)們將這一部分的內(nèi)容掌握得很好。作業(yè)達(dá)到的效果極大。

三、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣特長。依據(jù)“多元智能”理論，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語課本劇，在練習(xí)英語口語的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自制英語單詞卡片，以此來復(fù)習(xí)單詞及相關(guān)句型；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行“模仿秀”活動(dòng)，并對這些歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作套用，鞏固課本知識(shí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生從中體會(huì)到英語的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，學(xué)生就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。

四、全方位的評價(jià)方式

一切教學(xué)理念的變革及其教學(xué)行為的改變，其指揮棒只有一條，這就是評價(jià)方式。在以往的教學(xué)中，評價(jià)主體只是教師，因此，在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)難免具有一定的片面性。為此，我們提倡評價(jià)者多角度多元化的評價(jià)方式，把評價(jià)范圍擴(kuò)大到學(xué)生和家長，多一些人文色彩。

文字評價(jià)與圖案評價(jià)相結(jié)合 重視鼓勵(lì)性的評價(jià)語言，如“Well done！” “Good job！”“Excellent！”“You are making progress！”等。在學(xué)生做對了，筆者就會(huì)在學(xué)生作業(yè)旁邊畫一張笑臉，或是一朵盛開的花朵。如果孩子的作業(yè)有進(jìn)步，筆者會(huì)蓋一個(gè)“進(jìn)步”或“加油”的小印章。

口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合 小學(xué)生年齡尚小，注意力容易分散，實(shí)行口頭評價(jià)，可以幫助他們集中注意力，提高講解效果。德國教育家第期多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！卑l(fā)作業(yè)時(shí)，對作業(yè)特別優(yōu)秀的或是進(jìn)步快的學(xué)生，進(jìn)行口頭表揚(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)。

1、自評互評，如寫作批改，平時(shí)老師對于寫作批改花時(shí)多，收效少，往往老師逐字逐句改，而學(xué)生一拿到作文本，大多只是看個(gè)分?jǐn)?shù)，不會(huì)去看具體內(nèi)容，因?yàn)槌３６际清e(cuò)的，很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真對待，而中考作文占到15分，學(xué)生們往往只會(huì)逐字對譯，記流水賬，幾乎全是簡單句，不會(huì)使用英語短語、套用句型，但通過自評小組（4人）互評，可以改正一些低級錯(cuò)誤如拼寫，時(shí)態(tài)，人稱等方面的錯(cuò)誤，而通過小組互評，讓學(xué)生積極參與其中，效果會(huì)好得多，并且找出組內(nèi)最好的句子，一起欣賞，最后交由老師批改。

2、家長評價(jià)，如背書、假期作業(yè)要求寫下完成作業(yè)的時(shí)間及態(tài)度、發(fā)動(dòng)家長們參與，也會(huì)有所收益。

3、老師評價(jià)，這是我們平時(shí)做的最多的事。 同樣評價(jià)方式也應(yīng)多元化，通常有以下6種， 1）、診斷性的評價(jià)，作業(yè)批改的符號(hào)。不局限√，×，也可以把關(guān)鍵詞給圈出來，或?qū)懮洗钆涞亩陶Z句型等。2）、描述性評價(jià)，可以是某一次作業(yè)，某一題作業(yè)，或某次考試后，寫上一些激勵(lì)性的話語，如“有進(jìn)步，要堅(jiān)持”“仔細(xì)，動(dòng)筆前先動(dòng)腦，明顯進(jìn)步，為你加油?！钡取?）、展覽性評價(jià)，如每次挑選優(yōu)秀同學(xué)的造句、作文、設(shè)計(jì)等張貼展覽，都具有極好的激勵(lì)作用。4）、呈現(xiàn)型評價(jià)，如朗讀評分標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)計(jì)為流利度40分，標(biāo)準(zhǔn)度40分，表現(xiàn)力、感染力20分。5）、實(shí)踐性評價(jià)。6）、形成性評價(jià)，可以每月、每學(xué)期發(fā)獎(jiǎng)狀（用英語寫）也可以發(fā)一定的獎(jiǎng)品如筆記本，英語名著等。

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)是有效作業(yè)的重要組成部分，是教師教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的重要環(huán)節(jié)。與有效的評價(jià)能幫助學(xué)生肯定自我，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，特別是對于急需鼓勵(lì)的后進(jìn)生，及時(shí)到位的激勵(lì)性評價(jià)，更能有效引起師生情感的共鳴。