劉芳

摘要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達(dá)的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物?！痹~匯貧乏、詞義含糊，會阻礙學(xué)生對英語語言的理解與表達(dá)。如何在有限的時間內(nèi)，行之有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，對許多學(xué)生來講，是一大難題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方面有了以下幾點(diǎn)心得。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯學(xué)習(xí)；思考

現(xiàn)行高中英語教材詞匯量的明顯增加以及高中英語新課標(biāo)對學(xué)生運(yùn)用、掌握英語詞匯的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求都向高中英語教師提出了教學(xué)挑戰(zhàn)，面對這一挑戰(zhàn)，高中英語教師必須尋求有效的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、通過語境掌握詞匯

學(xué)生覺得語言詞匯學(xué)習(xí)難，難就難在學(xué)習(xí)的時候只是進(jìn)行了單獨(dú)記憶，并沒有進(jìn)行有效的聯(lián)系。但事實(shí)上任何一種語言都不是單獨(dú)存在、毫無規(guī)律堆積在一起的，英語也一樣。因此，針對英語詞匯的學(xué)習(xí)，建議高中英語教師首先要教會學(xué)生結(jié)合語境學(xué)習(xí)，結(jié)合語境學(xué)習(xí)英語詞匯從兩個層面來進(jìn)行：首先教師要求學(xué)生通過一個單獨(dú)的英語單詞進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，比如optimism，樂觀這個單詞，教師不僅要求學(xué)生記憶這一個單詞，還要求學(xué)生查閱這個單詞的同義詞，如enthusiasm，反義詞pessimistic等，并要求學(xué)生運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，從語境中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的記憶力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如用optimism可以造這樣的句型，“Children are always optimistic about the future”；使用enthusiasm則可以造這樣的句型，“Is never belittling a friend？蒺s enthusiasms.”（永遠(yuǎn)不要冷對朋友的熱情。）；使用pessimistic則可以這樣造句，“His words struck a pessimistic note.”（他的話帶有一種悲觀意味。）等等。通過這樣結(jié)合語境的練習(xí)方式，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量，加深了學(xué)生的記憶程度，同時還培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

結(jié)合語境學(xué)習(xí)英語詞匯的第二種方法就是通過課本教材通讀上下文來“猜詞”。在英語閱讀教學(xué)中，通常都會遇到很多不熟悉的單詞，很多時候教師都要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即查閱字典，但這種教學(xué)方式讓學(xué)生一旦處于英語閱讀考試中就會變得非常被動。且一個英語單詞有很多種詞義，有時候即使查閱詞典也不一定能夠準(zhǔn)確理解，只有將單詞放在具體的行文語境中，才能準(zhǔn)確明白此刻這個英文單詞的意思。因此，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章語境進(jìn)行“猜詞”，培養(yǎng)學(xué)生“猜詞”的能力。在文章閱讀中遇到生詞，教師不要急于讓學(xué)生查閱詞典，而是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文或者是整個句子的語意來判斷生詞的意思，然后再查閱詞典證實(shí)自己的猜測，這樣的方式比學(xué)生直接查閱詞典更加有效，記憶更加深刻，學(xué)習(xí)效果更好。

二、通過信息技術(shù)掌握詞匯

英語詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該進(jìn)行擴(kuò)展，從學(xué)生身邊環(huán)境入手學(xué)習(xí)更加有效。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了較好的詞匯輸出和輸入手段，高中英語教師要鼓勵學(xué)生通過各種渠道、各種方式學(xué)習(xí)英語詞匯。網(wǎng)絡(luò)英語詞匯更加貼合學(xué)生的生活環(huán)境，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，每天都有很多網(wǎng)絡(luò)英語詞匯產(chǎn)生，由于詞典的更新速度沒有網(wǎng)絡(luò)傳播快，這些網(wǎng)絡(luò)英語詞匯在詞典中無法找到，但卻在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中被廣泛運(yùn)用。比如bump（灌水）；lurk（潛水）；newbie（菜鳥）；surf（沖浪）；update（更新）；fans（粉絲）；hold（控制?。?；download（下載）；out（過時）等，這些網(wǎng)絡(luò)詞匯充斥在我們生活周邊，被廣泛運(yùn)用。因此，高中英語教師要鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)代信息手段多方面學(xué)習(xí)英語詞匯，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯面，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、理順?biāo)悸?，系統(tǒng)掌握英語詞匯

很多學(xué)生記憶、背誦了大量的英語單詞，但是這些單詞的記憶都是散亂的，沒有一定的系統(tǒng)性，很容易忘記，記憶過程中也非常費(fèi)勁。這就要求高中英語教師教會學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語詞匯。很多英語單詞之間無論從讀音、結(jié)構(gòu)方面，還是從習(xí)慣用法、語法特點(diǎn)等方面都有一定的聯(lián)系，教師要注重從不同角度歸納這些詞語之間的相似性，為學(xué)生建立良好的英語詞匯學(xué)習(xí)體系。比如一些英語名詞加“？-y”后綴后就會變?yōu)樾稳菰~，如luck→lucky，cloud→cloudy， wind→windy， n o i s e→n o i s y， r a i n→r a i n y，snow→snowy，health→healthy等。還有一些形容詞在加“？-y”后綴后變?yōu)楦痹~的現(xiàn)象，如real→really，hopeful→hopefully， helpful→helpfully，quick→quickly， careful→carefully，slow→slowly， quiet→quietly 等等。還有一些單詞加一些特定的結(jié)構(gòu)就會變成另外一個詞性，舉例來說，像英文單詞“depend”，加“？-ent”后綴變成形容詞dependent，加“in？-” 前綴變成反義詞independent，在反義詞的基礎(chǔ)上再加后綴“？-ly”后變?yōu)楦痹~independently。

四、采用多種途徑復(fù)習(xí)詞匯

1、通過聽力訓(xùn)練復(fù)習(xí)詞匯。湖北省高考英語的聽力測試雖然并不要求考生寫出聽力材料的內(nèi)容，但在平時的聽力訓(xùn)練中，同學(xué)們一定會在做完聽力題后查看聽力原文。這時，可以認(rèn)真記下聽錯或誤解的詞匯和句型，并反復(fù)聽多次，直到聽熟為止，這樣不僅練習(xí)了聽力，也鞏固了詞匯。

2、通過閱讀復(fù)習(xí)詞匯。正所謂“一回生，二回熟，再次見面是朋友”，很多記得不太深刻的詞匯，通過大量閱讀后，會逐漸記牢。但也有一些詞匯，大家會覺得，好像總見著它們，可又總沒記住它們。建議大家不要忽視了對這些“高頻詞”的歸納和總結(jié)，通過一段時間的積累，大家會對閱讀題中頻繁出現(xiàn)的一些較難記住的“高頻詞”越來越熟悉，對閱讀理解這一題型也越來越有信心。

3、通過寫作復(fù)習(xí)詞匯。在完成了默寫或聽寫詞匯任務(wù)后，同學(xué)們可以從該單元的課文中，找出關(guān)鍵的名詞和動詞，或自己認(rèn)為記得不太牢固的詞匯（3-5個即可），然后寫一篇100字左右的小短文（文章內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣而定），并把課文中的關(guān)鍵詞用到短文中。這種選詞作文的方法，是讓同學(xué)們在具體的寫作任務(wù)中運(yùn)用詞匯，從而更深刻的記憶和掌握詞匯，因?yàn)椋皩W(xué)用結(jié)合”永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的最佳途徑。

英語學(xué)習(xí)需要積累大量的詞匯，在詞匯的教學(xué)中，高中英語教師要講究策略，教會學(xué)生結(jié)合語境學(xué)習(xí)英語詞匯、從身邊入手使用信息手段學(xué)習(xí)英語詞匯以及幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性英語詞匯的總結(jié)和學(xué)習(xí)，有效加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶力，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。