讓興趣向閱讀的更深處漫溯

章利慧

從學(xué)生的閱讀心理來看，閱讀的原動(dòng)力即為閱讀的興趣。閱讀的興趣又緣自于文本的趣味，緣自于讀者的一種需要，緣自于一種有效的激勵(lì)。烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。但是小學(xué)生不僅要好讀書，還要讀好書。對(duì)學(xué)生讀課外書，教師不能完全地放任自流，還應(yīng)該加以引導(dǎo)，做好過濾，提高學(xué)生的讀書興趣和讀書能力。

一、讀書趣味引導(dǎo)要向更深處漫溯

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”課文閱讀也不例外。因?yàn)榕d趣，學(xué)生自會(huì)樂此不疲；因?yàn)榕d趣，學(xué)生方能廢寢忘食。但是，課外閱讀僅僅依靠興趣顯然是不夠的。為什么這么說呢，因?yàn)闀?huì)有以下的弊端：

一是易偏。飲食中的偏食，除了少部分人的生理因素之外，很大程度是因?yàn)閭€(gè)人的飲食興趣；喜歡的多吃啊，不喜歡的少吃，于是導(dǎo)致了營(yíng)養(yǎng)不良。讀書假設(shè)也這樣，喜歡的就讀，不喜歡的不讀，也容易導(dǎo)致知識(shí)的“偏食”。魯迅說讀書如同釀蜜，采的花多了，才能釀出甜蜜的蜜，偏食必然導(dǎo)致學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)不良。

二是易變。興趣在某種意義上是一種“態(tài)度和情緒”。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們興趣的不穩(wěn)定性，朝三暮四的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。今天喜歡這本書，明天又喜歡那本書，結(jié)果往往哪本書也沒有讀好。

因此，課外閱讀從興趣入手，我們有更長(zhǎng)的路需要走。

首先是興趣的深化。人的興趣發(fā)展，一般要經(jīng)過“有趣——樂趣——志趣”這樣一個(gè)過程，學(xué)生感覺有趣，還只是停留在興趣的淺層次，需要向高層次的“樂趣”“志趣”發(fā)展。學(xué)生的閱讀，和成人的休閑閱讀不同，他更多的應(yīng)該著眼于積累、借鑒、構(gòu)建，要讓學(xué)生從感覺有趣，繼而體驗(yàn)到“讀書之樂”，最后領(lǐng)悟到“讀書之法、讀書之責(zé)”。

其次興趣的轉(zhuǎn)化。根據(jù)興趣的傾向性，興趣可以分成直接興趣和間接興趣。學(xué)生對(duì)一本書感興趣，大多數(shù)是源自于直接興趣——對(duì)插圖和內(nèi)容感興趣。但是，當(dāng)一本書閱讀了一段時(shí)間之后，學(xué)生遇到困難，感到乏味，或者一開始就對(duì)某本書不感興趣，這時(shí)候就需要間接興趣的加入了。比如學(xué)生起初很難讀完《三國(guó)演義》，這時(shí)候教師就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀《三國(guó)演義》，既能走進(jìn)壯闊的歷史畫卷，又能享受一次語言盛宴，盡管有些苦難，但是多讀幾遍，多參閱資料，一定能讀懂。這樣，把直接興趣轉(zhuǎn)變成間接興趣，閱讀也就走向了深入。

最后是興趣的衍化。從興趣的廣度來看，興趣可以分成中心閱讀和廣闊閱讀。就目前學(xué)生課外閱讀興趣來看，也存在一個(gè)中心興趣——對(duì)某一類書感興趣。人的全面合寫發(fā)展理論告訴我們：之閱讀某一類書容易導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。人的成長(zhǎng)過程中，各類書都應(yīng)該涉獵、閱讀。我們要把學(xué)生對(duì)于某類的讀物的中心興趣，發(fā)展為對(duì)有益讀物的廣泛興趣，這樣，既專又博，學(xué)生的人生就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

興趣不僅起點(diǎn)，而是“向更深處漫溯”，才能使閱讀的道路越走越寬。

二、興趣+不引導(dǎo)=徒勞

作為語文老師的我深知學(xué)生讀書的重要性。于是，從開始教學(xué)我就強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。本著“興趣是最好的老師”的想法，剛開始，我沒有給學(xué)生附加額外的要求和任務(wù)。只要學(xué)生有興趣閱讀，讀的開心就好了。但實(shí)踐了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的讀物中竟出現(xiàn)了封建迷信、暴力傾向等方面的書。交流讀書心得時(shí)，由一個(gè)學(xué)生講的鬼故事吸引了大多數(shù)同學(xué)，但是這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的身心健康起著不良影響。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行交流，討論：“你喜歡讀什么書？”“我們?yōu)槭裁醋x書？是開心一笑就行，還是開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)呢？”通過引導(dǎo)，學(xué)橫發(fā)現(xiàn)在自己感興趣的書中也應(yīng)該進(jìn)行選擇。同時(shí)，在日常教學(xué)中，我也用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀好書。入學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》后推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，并召開了一次“《三國(guó)演義》專題故事會(huì)”；學(xué)了《賣火柴的小女孩》引導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》，還定期開展一些讀書活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)選擇課外讀物，而且也知道怎樣去讀書了。

總之，在學(xué)生的課外閱讀過程中，教師不僅要呵護(hù)他們的閱讀興趣，而且要加以引導(dǎo)，這樣才能受到是事半功倍的成效。

三、以好讀書為前提，更要讀好書

記得某日課間，教室里傳出大呼小叫的喧鬧聲。作為班主任的我非常敏感地意識(shí)到教室里有事發(fā)生。來到教室，眼前的一幕令我驚呆了！只聽一學(xué)生A大呼：“奧特曼來了！”一個(gè)飛毛腿向另一學(xué)生踢去。旁邊的幾個(gè)學(xué)生也一擁而上，一幫人廝打在一起。好個(gè)熱鬧的場(chǎng)面。這哪像課間休息，分明像在古羅馬的“角斗場(chǎng)”。看到這樣的場(chǎng)面，我意識(shí)到這與書有關(guān)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)好書給我們帶來益處的同時(shí)，往往忽略了不良讀物給我們?cè)斐傻牟涣加绊憽?/p>

如今，很多家長(zhǎng)都意識(shí)到讀課外書的重要性，非常支持孩子讀書。他們認(rèn)為只要孩子肯看，什么書都愿意買。反正有人“買單”，孩子們當(dāng)然盡情地挑選起自己喜愛的書來。

就拿《奧特曼》來說，奧特曼本是一位正義的使者，是像超人、蝙蝠俠一樣保衛(wèi)地球的勇士?？涩F(xiàn)在一些盜版刊物卻將一些充滿暴力的畫面肢解出來，書中出現(xiàn)在孩子眼前的全是打斗的場(chǎng)面。孩子不知不覺便模仿起奧特曼的動(dòng)作來，連玩耍時(shí)也是奧特曼式的打斗，愛打斗的奧特曼以深入孩子的內(nèi)心。而奧特曼這一正義的化身卻變得弱化了。

小學(xué)生辨別是非的能力較差，讀物方面，如果任其按自己的喜好自由選擇，一點(diǎn)不加引導(dǎo)，很容易受外界不良因素的誘惑。不同的孩子有不同的閱讀興趣、不同的閱讀目的，選擇的閱讀內(nèi)容也必然有一定差異。雖然培養(yǎng)孩子的閱讀興趣讓孩子讀得開心很重要，但孩子選擇書籍方面，老師與家長(zhǎng)也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生，我們更應(yīng)培養(yǎng)他們不僅好讀書的興趣，而且還要讀好書的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《論小學(xué)教育》.贊科夫，教育科學(xué)出版社

[2]《我們班的閱讀日志》.薛瑞萍，長(zhǎng)春出版社

[3]《小學(xué)語文教學(xué)》2009年1月