高中英語新課階段的教學(xué)探析

李朝霞

【摘 ? ?要】自新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定以來，高中英語學(xué)科的教學(xué)逐漸趨向?qū)I(yè)化和多樣化，對高中生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)階段性的特征。本文主要就英語學(xué)科新課階段的教學(xué)，分析和探討對高中生的理論和實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?課堂教學(xué) ?新課階段

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.062

英語學(xué)科的階段性教學(xué)，主要是在課本教材編排的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分層教學(xué)，注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對課本教材內(nèi)容的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，在增加課堂學(xué)習(xí)興趣的同時，由易及難實(shí)現(xiàn)對英語原理的串接掌握。通常情況下，高中生對英語知識的學(xué)習(xí)主要來源于英語教師的課堂講授和課下練習(xí)的鞏固，對英語原理的熟練程度依托于學(xué)生對理論知識的理解程度以及口語交流的熟悉程度。因此，英語教師的課堂講授往往需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們逐個擊破語法和口語交際難題。學(xué)生們在經(jīng)過新課階段的學(xué)習(xí)之后，才會在大腦中構(gòu)建起系統(tǒng)的理論框架，建立起完整的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)英語知識、解答英語難題的效率。高中英語新課階段的教學(xué)，在學(xué)科的整體教學(xué)中就顯得尤為重要，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和對課堂教學(xué)案例的分析，筆者認(rèn)為英語課堂的新課教學(xué)，主要可以從以下幾個方面加以實(shí)施。

一、新課導(dǎo)入教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣，高中英語教師往往會十分注意新課文的導(dǎo)入，從而調(diào)動英語課堂的教學(xué)氛圍。學(xué)生們在教師的新課導(dǎo)入中，也會不斷提高課堂學(xué)習(xí)的注意力，從而奠定英語學(xué)習(xí)的主觀基礎(chǔ)。

首先，高中英語教師在教學(xué)的最初階段，通常會注重對學(xué)生興趣的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過生動有趣的導(dǎo)入內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，從而在主觀意愿上改善高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。可以說這是英語教學(xué)的必要條件，也是教學(xué)初始階段的難點(diǎn)，需要英語教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和新穎的教學(xué)內(nèi)容以及高中生的積極配合才能完成。因此，就高中生而言打開心扉，在主觀上接受高中英語課堂的教學(xué)，在某種程度上能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，繼而保證接下來的階段性英語知識的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉。

其次，高中英語教師在最初階段的新課導(dǎo)入教學(xué)中，一方面需要尋找新穎有趣的教學(xué)資料，另一方面也需要考慮好課堂導(dǎo)入的形式，以保證學(xué)生對新課導(dǎo)入的接受度。一般情況下，高中英語教師會根據(jù)新課的主題內(nèi)容選取相應(yīng)的時事事件或文學(xué)事件，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，幫助他們分析和了解導(dǎo)入中涉及的英語知識點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上完善對學(xué)生的英語導(dǎo)入，繼而激發(fā)學(xué)生對新課知識的探究精神，進(jìn)而提高高中生的英語成績。例如，高中英語教師在教授莎士比亞的課文閱讀時，就可以在新課導(dǎo)入階段選取有關(guān)莎士比亞的個人軼事或相關(guān)作品中的片斷，以激發(fā)學(xué)生對莎士比亞學(xué)習(xí)的好奇心，從而在課堂學(xué)習(xí)中保持較高的注意力和互動性，以提升新課教學(xué)的效率。

二、新課語法教學(xué)

以上主要探討的是對高中生好奇心和興趣度的調(diào)動，以營造一個積極的課堂教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上，高中英語教師對新課階段的教學(xué)主要表現(xiàn)為對課文語法的教學(xué)，這是整個階段性教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，需要英語教師做好課堂講解，學(xué)生做好相應(yīng)的課堂筆記和課下鞏固復(fù)習(xí)。

首先，教師在進(jìn)行高中英語新課教學(xué)時，需要注重課堂講解的方式和方法，盡量以簡單高效的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的自覺性，從而為今后的活動實(shí)踐奠定有力的基礎(chǔ)。例如，針對難度理解較小的英語語法知識，高中英語教師可以相對縮短教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記的情況下，督促他們的課后背誦和練習(xí)，以保證基礎(chǔ)語法部分的熟練掌握和應(yīng)用;針對難度較大的語法知識，高中英語教師要注意課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)，盡量保證班級上每位同學(xué)都能夠理解課堂上所講解的語法，從而實(shí)現(xiàn)單詞的記憶與語法知識的相互串接，將英語學(xué)習(xí)從單純的記憶背誦教學(xué)演變成記憶與理解同步擴(kuò)展深入的學(xué)習(xí)模式。就教學(xué)方式和方法而言，英語教師既要體現(xiàn)語法教學(xué)的生動活潑，同時也要保證語法教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

其次，高中生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)時，一方面要做好課堂筆記，在詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的不斷復(fù)習(xí)和鞏固，遇到不甚理解的語法知識，要及時請教教師，直到弄明白為止。另一方面高中生還要在充分理解和記憶語法筆記的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課下練習(xí)，在不同形式的多樣練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，繼而認(rèn)清自身的語法短板，針對語法理解的問題及時作出更改和記錄，從而在不斷的完善中提升英語語法的理解和應(yīng)用能力。

三、新課實(shí)踐教學(xué)

在上述新課導(dǎo)入和英語語法教學(xué)的基礎(chǔ)上，英語教師還需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們將所學(xué)的英語知識在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而提升英語口語的交際能力，提升高中生的整體英語水平。

首先，高中英語教師在新課實(shí)踐的教學(xué)過程中，可以通過課堂活動和課下活動的形式，為學(xué)生們提供多種英語知識實(shí)踐的機(jī)會，在調(diào)動課堂氣氛的同時也體會活動參與的熱情和動力。一般來說，在課堂活動中，英語教師一般會鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)新課語法或新課文化之后，從活動中鍛煉英語知識的應(yīng)用;在課下活動中，英語教師往往充當(dāng)著指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生們修改英語作品，以書面或口頭的形式指導(dǎo)學(xué)生逐步完善對英語知識的應(yīng)用，從而提升他們的英語參與能力。

其次，高中生在新課實(shí)踐的過程中，除了英語教師的課堂和課外指導(dǎo)以外，往往還需要加強(qiáng)對自身的要求，在實(shí)踐活動中逐步認(rèn)識到自身的英語水平，從而在接下來的學(xué)習(xí)中有目的、有方向的進(jìn)行完善。在遇到語法應(yīng)用的難題時，高中生往往需要在認(rèn)真思考無果的情況下，尋求英語教師和同學(xué)的幫助;在遇到口語交際難題的時候，高中生一方面可以發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的能力，另一方面也可以通過資料查閱和向同學(xué)或老師請教，實(shí)現(xiàn)對口語交流上難題和疑問的解答。這種形式的英語教學(xué)，從某種程度上來說是對教師和學(xué)生互動度的考驗，需要教師和高中生們在平時的教學(xué)活動中積極配合。

本文主要探討和分析了針對高中生學(xué)習(xí)英語新課階段的教學(xué)，側(cè)重體現(xiàn)對高中生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和了解能力的提升，以期提升高中生的整體英語水平，為今后的英語專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而作為高中英語教師，我們有責(zé)任和義務(wù)不斷拓展課堂教學(xué)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，在語法教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注意與學(xué)生之間的交流和互動，在課堂和課下積極回答學(xué)生們的疑問，指導(dǎo)他們有針對地改善英語學(xué)習(xí)的短板，從而使學(xué)生在穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)中提升英語成績，進(jìn)而提升整體的英語素質(zhì)。