高彤

摘 要：近些年混合學(xué)習(xí)發(fā)展的如火如荼，關(guān)于混合的文獻(xiàn)越來(lái)越豐富，作者借著這一現(xiàn)象從混合學(xué)習(xí)的概念內(nèi)容的發(fā)展和文獻(xiàn)的時(shí)空分布情況對(duì)混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的整理和分析，基于數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，作者簡(jiǎn)單表述了關(guān)于數(shù)據(jù)呈現(xiàn)原因的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)研究；發(fā)展現(xiàn)狀；數(shù)據(jù)；趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0295-02

一、前言

混合學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的新詞，但其理念和思想?yún)s已存在了多年，混合學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)手段，是一種學(xué)習(xí)方式，自被定義以來(lái)，受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅有利于授教者的傳授，方便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，還能使學(xué)習(xí)變得方便有效更可以在這個(gè)資源匱乏的時(shí)代節(jié)省資源。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本文采用2004-2014年CNKI收錄的，以混合學(xué)習(xí)相關(guān)的期刊論文作為研究樣本。分別以“混合學(xué)習(xí)”、“混合學(xué)習(xí)研究”為檢索詞在八大核心期刊中進(jìn)行檢索，現(xiàn)代教育技術(shù)的八大核心期刊為《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》。在整合中，對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行逐一篩選，最終確定符合要求的文獻(xiàn)共有147篇。

本文對(duì)于這些文獻(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，分析維度包括：題目、關(guān)鍵詞、載文量和文獻(xiàn)空間分布等。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)和關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)分析。

三、混合學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的時(shí)空分布

（一）時(shí)間分布

雖然混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很大，能應(yīng)用于多個(gè)方面，但從它被定義以來(lái)并不是一直很受人追棒，也經(jīng)歷過(guò)低潮期。經(jīng)過(guò)對(duì)八大核心期刊中關(guān)于混合學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)量的分析進(jìn)行整理，建立了如下表格1：

通過(guò)表格1，我們可以看出《電化教育研究》在所有核心期刊中刊載的混合學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)數(shù)量最多，《現(xiàn)代教育技術(shù)》其次。在總量上，2004年關(guān)于混合學(xué)習(xí)研究的載文量最少，為7篇。2004年之后有了一個(gè)小幅上升，但在2008年又下降至7篇。2008年到2009年期間，八大核心期刊上關(guān)于混合學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)量有了大幅度提升，突增至16篇。此后，在此基礎(chǔ)上不僅沒(méi)有下降反而慢慢有了小幅提升，到2013年達(dá)到了一個(gè)研究高峰，文獻(xiàn)量達(dá)到21篇。2013年到2014年期間，雖然文獻(xiàn)量有所下降，但仍保持在16篇的數(shù)量。這說(shuō)明在起初混合學(xué)習(xí)剛剛興起之時(shí)，人們還處在初識(shí)階段，對(duì)于混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用及其發(fā)展仍處于觀望甚至懷疑的態(tài)度。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，一波又一波的新興技術(shù)產(chǎn)生，混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)，于是人們對(duì)它的追捧就變成了熱潮。

（二）空間分布

對(duì)文獻(xiàn)的空間分布進(jìn)行分析可以了解到對(duì)于混合學(xué)習(xí)的研究在各地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，整理出如下表格2：

通過(guò)表格2，我們可以看出在2004年到2014年的十年間在教育技術(shù)八大核心期刊上撰寫(xiě)混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的作者主要來(lái)自以下21個(gè)省市：廣東、上海、甘肅、浙江、江蘇、北京、陜西、湖北、河南、山東、吉林、河北、湖南、天津、江西、安徽、遼寧、重慶、寧夏、四川、山西等。在刊載量的空間分布上，廣東、上海、甘肅、浙江和江蘇這五個(gè)省市位列前五名，而重慶、寧夏、四川和山西則位列最后四位。前五名省市有四個(gè)屬于南方或者說(shuō)是沿海，在這些地方，接受的思想更先進(jìn)，最能與國(guó)際接軌，而位列第三的甘肅省，雖不是沿海，但有西北師范大學(xué)作為支柱并有《電化教育研究》雜志的支撐，對(duì)于混合學(xué)習(xí)的研究甚至于教育技術(shù)學(xué)科的研究才能位列前茅。

四、從文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞看混合學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的發(fā)展趨勢(shì)

分析一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域在某一時(shí)期內(nèi)大量學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞集合，可以揭示該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的發(fā)展脈絡(luò)與熱點(diǎn)。在此，選取了2004年、2008年、2013年和2014年作為關(guān)鍵詞的范本。2004年是混合學(xué)習(xí)起初被定義的年份，2008年在文獻(xiàn)量有所提升之時(shí)猛然下跌，2013年是混合學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)量的高峰時(shí)刻，2014年呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。

以上表格顯示的是四個(gè)具有代表性的年份關(guān)于混合學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)中最具有代表性的前三位關(guān)鍵詞。2004年的是教學(xué)模式/培養(yǎng)模式，遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)，這三個(gè)關(guān)鍵詞顯示出學(xué)者們?cè)趯?duì)混合學(xué)習(xí)研究的初期的認(rèn)識(shí)和關(guān)注點(diǎn)，教學(xué)模式和培養(yǎng)模式是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。可以看出在混合學(xué)習(xí)的概念提出之初，人們所關(guān)注的第一便是它的理論性知識(shí)。2008年的關(guān)鍵詞是教育技術(shù)培訓(xùn)，職前教師和教師培訓(xùn)模式，這三個(gè)詞代表在應(yīng)用的道路上已前進(jìn)了一大步，2008年已不是只研究理論的時(shí)候了，所以學(xué)者們把目光放在了教育領(lǐng)域，加強(qiáng)教育技術(shù)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)是做好教育的根基。2013年的關(guān)鍵詞是課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新型人才和合作學(xué)習(xí)，從這三個(gè)詞我們可以看出學(xué)者們對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究又進(jìn)了一步，關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生身上，畢竟學(xué)生是教育的主體。2014年的關(guān)鍵詞是MOOC，O2O和學(xué)習(xí)環(huán)境/學(xué)習(xí)態(tài)度。MOOC是以混合學(xué)習(xí)為理念延伸出的一個(gè)名詞，是大型網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程的首字母大寫(xiě)，這種學(xué)習(xí)形式超脫了課本、學(xué)校乃至國(guó)家，在教育界掀起了不小的風(fēng)潮。對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注表示學(xué)者們已不僅關(guān)注混合學(xué)習(xí)本身，更是從客觀因素來(lái)對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。

五、結(jié)論與思考

從以上的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析可以看出，混合學(xué)習(xí)的發(fā)展空間還有很大，當(dāng)然混合學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)以及其實(shí)現(xiàn)率還有待改正與提高。就本文所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)而言，關(guān)于混合學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)目前來(lái)說(shuō)數(shù)量呈現(xiàn)平穩(wěn)，有下降的趨勢(shì)，但就整個(gè)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)的前途是光明的，它的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，所以混合學(xué)習(xí)的研究不僅不會(huì)減弱反而會(huì)直線上升。關(guān)于空間的分布，沿海省市明顯高于內(nèi)地，沿海的地理優(yōu)勢(shì)使得這些地區(qū)有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)交流能力，在此，我們應(yīng)該實(shí)行“先富帶動(dòng)后富”的措施，實(shí)行“一幫一”，使內(nèi)地也能沐浴到新技術(shù)的陽(yáng)光，特別是農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)。對(duì)于混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，從以上關(guān)鍵詞的分析可以看出，今后混合學(xué)習(xí)的發(fā)展不再以混合學(xué)習(xí)本事為主，而是會(huì)考慮其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者等周邊因素，這樣的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)使混合學(xué)習(xí)更全面并且更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（作者單位：西北師范大學(xué)）

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