劉超

【摘 ? ?要】物理是研究物質運動一般規(guī)律和物質基本結構的學科。對制造業(yè)、國防、科研事業(yè)的發(fā)展都有著重要的推進作用，因此物理學科在當今教育階段中的地位也就不言而喻。但是在高中物理教學中卻還存在著一系列的問題，需要教師通過改變教學策略等手段進行及時革新，讓學生們在高效的課堂教學中提高物理學習能力。

【關鍵詞】高中物理 ?高效課堂 ?學習態(tài)度 ?學習計劃

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.086

物理學科是我國素質教育的重要內容之一，它是一門自然學科，注重于研究物質、能量、空間、時間以及它們各自的性質與彼此之間的相互關系。初中階段的物理知識相對來說比較淺顯，所采用的教學方式也較為直觀。而進入高中以后，隨著物理學習的逐漸深入，物理知識的抽象性加強，對很多學生來說理解起來就有了一定的難度。面對這個問題，很多學生采取了不恰當?shù)膶W習方法，或者是抱有錯誤的學習態(tài)度，導致物理知識難以掌握的現(xiàn)象頻發(fā)，甚至有些學生會徹底喪失對物理學習的信心。因此，作為高中物理教師，我們需要采取積極的應對措施，幫助學生更加順利地學習物理知識。

一、幫助學生形成良好的學習態(tài)度

“好的開始是成功的一半”，在教學開始之前應該幫助學生形成良好的學習態(tài)度。我們都知道很多時候態(tài)度決定著你對任務會采取什么樣的行動，在專業(yè)領域中取得巨大成就的人都對自己所從事的專業(yè)有著嚴謹認真的學習態(tài)度。高中階段學生需要學習的知識種類多樣而且難度漸增，而高中階段的學習時間也有限。這就要求學生更加嚴謹、認真的對待物理學習。

在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中學生對于自己為什么要學習物理、應該如何學好物理沒有清醒的認識。甚至有學生想學習的時候就學習，不想學習的時候就偷懶。殊不知物理學知識也是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的，很多基礎知識一旦掌握不牢，就會影響整個物理知識體系的建立。而有些學生在學習的過程中一開始充滿熱忱但是后來卻中途松懈，或者遇見難的知識點就心生煩躁，不愿意去鉆研探究，逐漸喪失對物理學科的學習興趣，這在教學中也是十分常見的現(xiàn)象。

對于學生學習態(tài)度的變化，教師要認真關注并及時予以引導。首先應該認真分析物理學在高考中的重要性以及其在實際生活中的重要意義。以前有話曾說“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@種說法雖然有些片面，但是也體現(xiàn)了物理學知識的重要性。對此，教師應該多拿一些科學家的實際例子來激勵學生，引導學生建立踏實、認真的學習態(tài)度，遇到困難時要勇于鉆研和探索。這種學習態(tài)度不僅要應用在物理知識的學習中還可以應用在其他學科知識的學習中。

二、為學生制定不同的學習計劃

素質教育要求明確指出學生是課堂的主體，學生是發(fā)展中的人，學生有著和成人不同的身心發(fā)展特征，學生也有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。很多學生對于知識的掌握能力其實是很強的，只是很多時候并沒有發(fā)揮出來。學生有發(fā)展的需要，所以需要教師及時正確的引導。在教學之前教師需要了解學生，從各個方面來分析學生的性格特點、學習特點以及其他方面的優(yōu)缺點。只有在全面了解學生的基礎上才能有針對性地展開教學。我國古代著名的教育學家孔子早在春秋時代就提出了因材施教的教學觀點。主張根據(jù)不同學生的不同特點提出學習的要求和任務。因為學生之間存在的個體差異性，要求我們不能對學生們一概而論，這種差異性要在教學中有所體現(xiàn)。

素質教育要求我們盡可能的關愛每一個學生，所以我們要給每一學生表現(xiàn)的機會。但是很多物理知識掌握的比較薄弱或者是思維不夠敏捷的學生可能就不喜歡回答問題，尤其不喜歡被突然提問。那么在提問之前就需要教師事先做好設計，對一些簡單的基礎性的知識問題，就可以選取一些物理學習能力較弱的或者是內向敏感不愛發(fā)言的學生來回答。在他們回答問題以后及時給予評價，多鼓勵和表揚他們積極主動思考，使他們體驗到成功的喜悅，并強化他們的這種行為，激發(fā)他們學習物理的熱情。對于一些新穎開放，發(fā)散范圍較大的問題就可以讓一些思維比較靈活且樂于展示自己的學生來回答。對于這一類的學生不能一味地表揚或鼓勵以防止他們驕傲自滿，而是應該及時的給予鞭策，激勵他們踏實向前。針對一些刻苦學習而抽象思維能力不強，對物理不敏感的學生，我們一定要多給予鼓勵和安慰。尤其是對一些比較敏感，自尊心強的女生更要循循善誘，從心理上給她們適當?shù)臏p壓，避免因為學習動機太強而導致事與愿違，給她們帶來強烈的挫敗感。此外，在布置作業(yè)的時候也可以根據(jù)學生不同的學習層次制定不同的任務。

三、幫助學生認識自己

對于因材施教，布置教學任務也要按照層級來進行，是一個較為高效的教學策略，但是有時候卻會取得相反的效果。這是因為高中學生雖然心智已經(jīng)基本成熟，有了很強的自主性，但他們仍然具有依賴性和向師性。其依賴性和向師性都表現(xiàn)出學生對教師的評價會十分在意。而分層次的教學可能會挫傷一部分敏感學生的自尊心。他們會認為教師在心里把他們劃分了層次，教師覺得他們能力差不能接受更高程度的任務，對學習的熱情逐漸喪失，更有甚至自暴自棄更加不配合教師完成學習任務。

因此教師首先要幫助學生認清自己的學習狀態(tài)。告訴學生每一個人都有自己的特長和不足，教師的工作不是把學生培養(yǎng)成全部相同的人，而是要在學生原有的基礎上提高學生的能力，也就是每一個人都能在原有的基礎上得到發(fā)展。而想要通過高考大關，接受更高層次的教育顯然不能單純靠物理，而是要各個學科均衡發(fā)展。在此可以應用田忌賽馬的技巧，發(fā)揮自己的強項，彌補自己的弱項，相互配合以取得整體的勝利，而不是在每一門學科中都要力爭做到最好。讓每個學生都對自己學習的整體水平有一個清醒的認識。分析出自己所擅長的學科和薄弱的學科，哪些學科是自己花費一點時間就可以有很大提高的，哪一個學科可能是自己耗費了巨大心力而收獲不大的。綜合考量之后合理的分配時間和精力來完成學習目標，當然在這個過程中要充分地信任教師，緊跟教師的節(jié)奏，完成教師給予的任務，如果有能力也可以追求更高的任務。

唐代著名文學家韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。就明確的說明了教師的職業(yè)性質，教師就是給學生答疑解惑，引導學生追求知識以及人生發(fā)展的人。所以教師應該認真分析學生、真誠的關愛學生，也要不斷的進行自我的反思，熱愛教育事業(yè)，解放思想，積極鉆研，探討更適合學生的教學方法，為國家培養(yǎng)更多的綜合性人才。