摘 要：本文對(duì)初中地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的意義和實(shí)踐進(jìn)行了探究，具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；地圖教學(xué)；意義；基本要求

在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，教師會(huì)把地圖看作是開展地理教學(xué)的重要輔助工具。從應(yīng)用效果來(lái)看，地圖在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)地理事物的表現(xiàn)特征和空間分布規(guī)律有了較為直觀的了解。目前，多數(shù)教師仍在運(yùn)用這一教學(xué)模式，因此有必要對(duì)其應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用地圖教學(xué)的意義

通過(guò)探究初中地理教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾方面的意義：

1.提升了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師可以從地圖入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教育。因此，地圖在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

2.幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中掌握了地圖的應(yīng)用技巧，就可以通過(guò)應(yīng)用地圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。這表明地圖的應(yīng)用有助于加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力。

3.提升了學(xué)生的空間思維能力。地圖在初中地理教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在頭腦中形成空間性的地圖形象，使學(xué)生的空間思維能力得到鍛煉。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用地圖進(jìn)行教學(xué)的要求

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。地圖是地理研究過(guò)程中的一種常用工具，教師要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀地圖和使用地圖的習(xí)慣。在應(yīng)用地圖的過(guò)程中，圖例是學(xué)生不可忽略的重要因素。例如，地圖通常會(huì)用紅色線條表示公路交通線，用黑白相間的粗線條表示鐵路線，用藍(lán)色線條表示河流。但是由于一些學(xué)生對(duì)地圖的圖例問(wèn)題缺乏關(guān)注，在閱讀地圖的過(guò)程中，他們會(huì)把鐵路線看成是公路線，把河流當(dāng)作是道路。因而，在地圖的應(yīng)用過(guò)程中，我們要讓學(xué)生關(guān)注地圖的名稱、圖例、地理界線和地域范圍等因素，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的地讀圖。例如，教師在講解與首都北京相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀北京市區(qū)交通圖的方式，讓學(xué)生總結(jié)北京市內(nèi)交通的特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用地圖對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行分析。在應(yīng)用地圖的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助不同的地圖了解不同的地理事物和地理現(xiàn)象。在講解首都北京的地理知識(shí)時(shí)，我們可以借助北京地區(qū)的地形特征圖，讓學(xué)生了解北京地區(qū)的地形特征，借助氣候類型圖了解北京地區(qū)的氣候特征。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用地圖查找地理信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主繪制地圖的習(xí)慣。在初中地理教材中，很多地圖往往會(huì)以課文插圖的形式出現(xiàn)在教材之中。因此，在利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要應(yīng)用地理教材中的一些地圖插圖，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的地理信息。例如，在講解日本地理知識(shí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以日本首都東京為中心，在地圖上查找出大阪、橫濱、名古屋等日本重要城市。教師在講解中國(guó)交通干線的過(guò)程中，可以讓學(xué)生站在中國(guó)地圖面前，講述假期曾到哪里旅游，走的是哪條線路，并要求學(xué)生一邊講解，一邊在地圖上指出他們出游途中經(jīng)過(guò)的地方。運(yùn)用這種方式，學(xué)生可以提升在地圖上查找地理信息的能力。

在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主繪制地圖的方式可以讓學(xué)生了解地圖中展現(xiàn)出來(lái)的地理知識(shí)。例如，在講解中國(guó)鐵路干線的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生模仿繪制教材中的插圖，以此幫助其記憶中國(guó)鐵路干線的名稱和起止點(diǎn)城市。在繪制地圖的過(guò)程中，學(xué)生也加深了對(duì)北京、沈陽(yáng)、鄭州、蘭州等大型鐵路交通樞紐城市的記憶。由于新版地理教材已將國(guó)內(nèi)建成通車的高鐵干線繪入了鐵路交通圖中，在指導(dǎo)學(xué)生自主繪制鐵路交通干線圖的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用不同顏色的筆區(qū)分普通鐵路干線和高鐵干線。從這一方式的應(yīng)用效果來(lái)看，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用自己繪制的地圖進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用地圖教學(xué)，學(xué)生的空間思維能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可以得到一定程度的提升。因此，利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地應(yīng)用地圖資源，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：謝旭光（1964— ），男，廣東惠州人，大專學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。