孟喜姣

歷史課作為一門鏈接過去、現(xiàn)實(shí)與未來的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實(shí)際上是人類社會軌跡在人們觀念形態(tài)和知識體系中的反映。初中歷史教學(xué)的目的不僅在于傳授歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析事件、解決問題的能力，還要進(jìn)行愛國主義思想教育，使他們在歷史的學(xué)習(xí)中擴(kuò)大視野，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。

那么，在這新課改的形式下，怎樣才能使自己的歷史課堂受到學(xué)生的歡迎？讓學(xué)生積極地、主動地去去學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)方法是非常重要的。學(xué)者錢乘旦說：“歷史教學(xué)不僅是一種能力，而且是一種智慧，一種藝術(shù)。

歷史課堂教學(xué)往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如：情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組討論法、描述法、史料結(jié)合法等。運(yùn)用哪種方法效果好，要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的發(fā)展水平、知識累積程度以及學(xué)校的教學(xué)條件等因素來選擇最佳教學(xué)方法。下面談一下我在教學(xué)中的一些體會：

一、情境教學(xué)法

歷史課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，就是把歷史知識傳授給學(xué)生，但由于歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的某些特殊的心理障礙，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以投入、運(yùn)用或滲透情感，利用各種教學(xué)手段如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。情境教學(xué)具有良好的互動性，只有保持民主化課堂氛圍，讓教師從原來單純的授課者轉(zhuǎn)化為課堂的引導(dǎo)者、參與者。引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)中，讓學(xué)生自愿參與、主動學(xué)習(xí)，再通過相關(guān)情境模擬，讓學(xué)生了解獲取知識的途徑是多方位的，并在獲取知識的過程中輕松愉悅，也能使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的記憶。

二、多媒體教學(xué)法

當(dāng)前，多媒體技術(shù)深入千家萬戶。把多媒體運(yùn)用在課堂教學(xué)中，既能滿足初中生對新鮮事物的好奇心，又能形象全面的還原歷史事件。教師應(yīng)學(xué)會使用多媒體播放器材等輔助教學(xué)設(shè)備，利用視頻、圖像、聲音等資料激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，鼓勵學(xué)生積極思考?xì)v史。例如，在學(xué)習(xí)初一上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，教師利用多媒體在網(wǎng)上找到戰(zhàn)國時期相關(guān)的圖片、視頻資料等，也可以截取一些影視作品里有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的真實(shí)歷史資料。在課堂教學(xué)過程中，通過多媒體為背景吸引學(xué)生興趣，再結(jié)合歷史教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。使學(xué)生印象深刻。

三、史料結(jié)合法

史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，又拓展了知識視野，能夠幫助準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。作為中學(xué)生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會嚴(yán)重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識殖民主義的殘酷。

四、小組討論法

采用小組討論法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出一定的思考時間。討論的本質(zhì)是通過學(xué)生的共同探究來確定那些不可預(yù)測的問題，如果教師預(yù)先已有問題的結(jié)論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會把討論向自己事先設(shè)定的方向推進(jìn)，不僅學(xué)生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨(dú)角戲，重又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式上來。

當(dāng)然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將討論引向深入。如我在講授戊戌變法一課時，有學(xué)生提出這樣一個問題：如果沒有袁世凱向頑固派告密事件，變法會失敗嗎？我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神。因?yàn)檫@個問題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層分析，從封建頑固勢力的強(qiáng)大、帝國主義的影響以及資產(chǎn)階級自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過對這一問題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來變法失敗還有更深層次的原因，從而認(rèn)識到變法失敗的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

五、描述法

描述法能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，使之自然的領(lǐng)悟有關(guān)的歷史結(jié)論。如講《戊戌變法》這節(jié)課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯麗情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深刻在學(xué)生心中，使學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

總之，在今后的教育實(shí)踐中，我們還要不斷地摸索探究，通過實(shí)踐來豐富歷史課的課堂教學(xué)，以便讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。