朱明雪

摘 要：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷推動(dòng)著教育領(lǐng)域的變革，倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育融合是提高教育的時(shí)代性和高效性的重要途徑。微課的興起讓師生體驗(yàn)到信息技術(shù)對(duì)教育的重大影響力。本文是對(duì)微課適用性的思考——如何將微課與初中地理教學(xué)相融合。

關(guān)鍵詞：微課；地理教學(xué)；適用性

一、微課的概述

微課于2008年誕生在美國(guó)，由教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出。我國(guó)于2010年引入微課，由廣東佛山教育局胡鐵生推廣開(kāi)來(lái)。之后，教育界對(duì)微課的研究不斷深入。微課這種嶄新的教學(xué)模式，是指按照教學(xué)實(shí)踐及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)視頻將教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程記錄下來(lái)。微視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，以5～8分鐘為最佳。

二、微課實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.教師制作微課中存在的問(wèn)題

微課開(kāi)發(fā)的核心是視頻制作，是將教學(xué)思路和方法通過(guò)多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)出來(lái)。青年教師與時(shí)俱進(jìn)，接受新事物較強(qiáng)，因此在微課制作上富有創(chuàng)新性，有著炫酷的視頻制作技術(shù)。但他們?cè)诩夹g(shù)層面上花費(fèi)較多時(shí)間，有時(shí)甚至超過(guò)備課時(shí)間，往往導(dǎo)致微課華而不實(shí)。中年教師由于缺乏相應(yīng)技術(shù)的培訓(xùn)，在微課制作的技術(shù)層面稍遜一籌，錄制的微課質(zhì)量良莠不齊。還有部分教師在微課制作方面的功利性太強(qiáng)，基本是為了參賽而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，不以應(yīng)用為目標(biāo)。因此不難發(fā)現(xiàn)，各地的微課比賽如火如荼地進(jìn)行，微課征集的數(shù)量也愈來(lái)愈多，但現(xiàn)實(shí)中將微課應(yīng)用到教學(xué)的情況卻非常之少。微課比賽成了多媒體技術(shù)的比賽，大家對(duì)于微課的設(shè)計(jì)和制作的精美關(guān)注度較大，相反對(duì)于微課的設(shè)計(jì)意圖、選取的內(nèi)容、何時(shí)使用微課等方面關(guān)注較少。

此外，由于缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，一些教師對(duì)于微課的理解存在偏差，制作出來(lái)的微課往往成了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，或是成了整堂課的濃縮，再或是單純地將PPT用錄屏的形式連接起來(lái)，因此在微課內(nèi)容的呈現(xiàn)上存在問(wèn)題。目前我國(guó)缺少優(yōu)秀的微課共享平臺(tái)，眾多的數(shù)據(jù)無(wú)法匯集到一起，使教師互相學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)較少。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)微課中存在的問(wèn)題

微課由于短小精悍，在使用上很靈活，可以在課前課中，也可以在課后使用。那么對(duì)于課后使用微課給初中學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，算不算增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？是不是所有年齡段的學(xué)生都適合采用微課布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)？這些都是值得商榷的地方。

以初中地理教學(xué)為例，每周兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)已將課后作業(yè)盡量壓縮。在初中升學(xué)考試的壓力下，在語(yǔ)數(shù)英等各科均有繁重作業(yè)的同時(shí)，再經(jīng)常布置課后地理微課學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)疑是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

此外，為了避免初中生沉迷網(wǎng)絡(luò)，教師三番五次要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生盡量少用手機(jī)和電腦，但是課后的微課學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)疑又與這一要求產(chǎn)生矛盾。由于缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用微課中存在種種問(wèn)題。

三、微課在初中地理教學(xué)中的適用性探討

根據(jù)不同的教學(xué)目的，選擇不同類(lèi)型的微課資源，選用不同的教學(xué)時(shí)間，只有將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能最大限度地提高微課的時(shí)效性。為了不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，不擠占語(yǔ)數(shù)英等主科的學(xué)習(xí)時(shí)間，筆者對(duì)于初中地理學(xué)科的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)持有不反對(duì)但也不支持的態(tài)度。因此，筆者更傾向于大部分課堂中的微課學(xué)習(xí)結(jié)合小部分課堂后的微課復(fù)習(xí)鞏固。

1.微課的選用

（1）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入選用新穎趣味式微課。地理學(xué)科本身的特性導(dǎo)致地理教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，因此教師所選用或制作的地理微課一定要有“趣”。筆者很喜歡“大片式微課”，此類(lèi)微課“沖擊視覺(jué)”“營(yíng)造情境”，提高了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。也可以選用事實(shí)資料配以抓眼球的圖片或夸張的語(yǔ)言來(lái)為課堂創(chuàng)造一個(gè)很好的開(kāi)始，或者微課中可以有虛擬場(chǎng)景，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如“滔滔黃河”這節(jié)課，可以選擇臺(tái)灣藝人柯受良駕駛賽車(chē)飛越黃河壺口瀑布這一素材，配以視頻和語(yǔ)言渲染，引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)河流是哪條河流，又為什么要選擇這條河流，引入本課課題。

（2）突破重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。突破重難點(diǎn)環(huán)節(jié)選用講解式微課。例如初中地理教學(xué)中，七年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)，難以突破。由于教師個(gè)體的教學(xué)水平存在差異，若教師覺(jué)得該部分知識(shí)自己演示和講授無(wú)法讓學(xué)生透徹地理解，便可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選用優(yōu)秀同行的微課成果。在典型題的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)微課視頻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。該類(lèi)視頻可以在學(xué)生自主或合作探究后一起觀(guān)看。

（3）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。針對(duì)整堂課的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行逐一梳理，構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行回顧并對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。此視頻用于該課結(jié)束前播放。

（4）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程不能保存，不能回看，因此課堂上聽(tīng)課效率較慢的學(xué)生在課后復(fù)習(xí)起來(lái)也會(huì)有一定的難度。因此在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以選用課堂上播放過(guò)的視頻，也可以選用新視頻。學(xué)生可以針對(duì)課堂上不理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課復(fù)習(xí)達(dá)到加深理解的作用，縮短復(fù)習(xí)時(shí)間。

（5）課后解題環(huán)節(jié)。通常我們都利用試題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。解題能力和解題思路很大程度上決定了學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)常見(jiàn)問(wèn)題，用錄制微課的形式把解題思路和方法展示給學(xué)生。這種微課視頻在每年地理中考復(fù)習(xí)之際最為實(shí)用，減少了教師工作的重復(fù)，學(xué)生在家就可以完成學(xué)習(xí)，這比直接知道答案重要得多。

（6）課外拓展環(huán)節(jié)。課外拓展可以選用專(zhuān)題系列微課。地理學(xué)科與生活息息相關(guān)，學(xué)生身邊隨時(shí)隨地會(huì)出現(xiàn)與地理相關(guān)的信息，而幾乎所有學(xué)生都更關(guān)心教材以外的新鮮事。由于課堂上時(shí)間的限制，教師無(wú)法及時(shí)開(kāi)拓學(xué)生視野，因此可以把學(xué)生感興趣的地理事物錄制成微課，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生地理思維和地理視角的培養(yǎng)非常有益。

2.微課的實(shí)施途徑

微課的實(shí)施，需借助網(wǎng)絡(luò)和電腦等設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)。以我校為例，我校大部分學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子女，因此網(wǎng)絡(luò)和電腦設(shè)備無(wú)法全面普及，但當(dāng)前每個(gè)家庭中的智能手機(jī)普及率非常高。因此筆者建議在初中地理微課實(shí)施過(guò)程中可以將電腦和手機(jī)結(jié)合使用。

（1）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師可以將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如專(zhuān)用的網(wǎng)站平臺(tái)、班級(jí)常用的QQ群、網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)等，若學(xué)生家里沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的也可通過(guò)優(yōu)盤(pán)拷貝，實(shí)現(xiàn)在家自主學(xué)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)站在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，需要專(zhuān)業(yè)人員的幫助，相比其他途徑難度較大。

（2）借助公眾號(hào)。每位教師都可以打造自己的微信公眾號(hào)，且操作簡(jiǎn)單，能實(shí)現(xiàn)一對(duì)多、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的全方位的互動(dòng)和溝通。教師可以通過(guò)公眾號(hào)隨時(shí)發(fā)布地理微課視頻，避免了群發(fā)的麻煩。

（3）借助微信群。目前很多班級(jí)都會(huì)創(chuàng)建家長(zhǎng)微信群，目的是方便教師與家長(zhǎng)之間的及時(shí)溝通。初中生的自覺(jué)性不高，若將微課視頻上傳到家長(zhǎng)微信群里，確保了家長(zhǎng)的監(jiān)督且提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)于需要全員掌握或全員拓展的內(nèi)容，教師可以在全體家長(zhǎng)群里分享微課視頻，觀(guān)看后可以就某一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行討論，教師可以在群里統(tǒng)一答復(fù)。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行分層建群，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向分別推送符合學(xué)情的微課資源，讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了因材施教。學(xué)生根據(jù)自身需要，也可以主動(dòng)向教師提出申請(qǐng)，觀(guān)看其所要學(xué)習(xí)的微課資源，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)進(jìn)行記錄、分類(lèi)，實(shí)施微課資源精準(zhǔn)推送，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。