林寧

高效課堂是教與學(xué)完美互動的結(jié)果，正如我們常說的以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要“備學(xué)生”實際上都是想強調(diào)高效課堂非常重要的另一面：學(xué)生的“學(xué)”。如何讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，在課堂上能夠充分吸收老師交給的知識，是現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域的一個熱門，也是一個難點。提到高效課堂我們就不能回避學(xué)生“學(xué)”的問題，高效課堂必須是學(xué)生學(xué)得高效。針對這個問題很多教師都在進行嘗試，多數(shù)是以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主。應(yīng)該說這些都是非常好非常有效的方法，但在實踐操作上又難以有一個可以遵循的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我認(rèn)識到心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)能讓我們在紛繁復(fù)雜的表象之下，找到這一個基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩。下面就說說如何學(xué)得高效。

第一，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)策略是教師應(yīng)把握的重點，是提高課堂教學(xué)的一個前提條件。

如何讓學(xué)生學(xué)得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法既有針對某一學(xué)科的，也有針對某一類題型的，當(dāng)然也有通用性質(zhì)的教學(xué)方法，比如一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽課技巧等等。這些學(xué)習(xí)方法，是教師的有益總結(jié)，對學(xué)生是有幫助的，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)對象不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，必然造成學(xué)習(xí)方法的千變?nèi)f化，紛雜繁復(fù)。所以在教學(xué)實踐中，除了教給必要的學(xué)習(xí)方法，我更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者經(jīng)過對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點，以及學(xué)習(xí)對象的特點等方面進行分析，反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學(xué)習(xí)方法可以用來達到一定的學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但不考慮最佳效益，而學(xué)習(xí)策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學(xué)習(xí)策略的這兩個特點，我們就有了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的標(biāo)準(zhǔn)，同樣學(xué)生也有了創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)方法標(biāo)準(zhǔn)。有了這個標(biāo)準(zhǔn)，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結(jié)果是不僅自己對教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了深入認(rèn)識和改進，學(xué)生也有被動接受學(xué)習(xí)方法變成主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而師生在針對具體的學(xué)習(xí)方法切合中，以學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點，總是能夠找到師生都滿意，學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方法，同時對于教學(xué)也產(chǎn)生了極大的促進作用。課堂教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，只有好的學(xué)習(xí)策略，才能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)，及時消化吸收老師的教學(xué)內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學(xué)的重點也是難點，在教學(xué)中和同學(xué)探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結(jié)合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當(dāng)基本策略制定以后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整或者修改，其結(jié)果是無論哪一個層次的學(xué)生，對于文言文學(xué)習(xí)都有了一點自己的看法，有些學(xué)生甚至于把學(xué)文言文的一些學(xué)習(xí)策略遷移到了英文閱讀上。

第二，積極的心理干預(yù)是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。

除了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極的心理干預(yù)是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學(xué)習(xí)影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預(yù)，勢必會影響到他們的課堂學(xué)習(xí)。僅以學(xué)習(xí)動機的激發(fā)為例，很多老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但往往會忽視學(xué)習(xí)動機激發(fā)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)習(xí)動機能否有效并得以持續(xù)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)效果明顯時學(xué)習(xí)動機會得到加強。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，學(xué)習(xí)成果并不明顯，學(xué)生產(chǎn)生挫折感，這時候僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，反而讓學(xué)習(xí)效率降低，也就是心理學(xué)上的元認(rèn)知產(chǎn)生焦慮，這個時候教師的心理干預(yù)顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學(xué)生一起研究問題產(chǎn)生原因，幫學(xué)生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導(dǎo)不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫(yī)生，這話一點都不假。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的除了自身心理因素之外，學(xué)生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應(yīng)的干預(yù)，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎(chǔ)。

第三，讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識，有利于學(xué)生正確了解自我，堅定信心，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

人們對自己認(rèn)知過程的認(rèn)識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準(zhǔn)確評估自己學(xué)到的知識。實際上這就涉及到“元認(rèn)知”，“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知，對認(rèn)知的認(rèn)知。是一個人對于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動的支持和控制。教學(xué)中經(jīng)常碰到有學(xué)生抱怨，自己感覺已經(jīng)掌握了某些知識，但是考試的時候卻發(fā)現(xiàn)對某些知識的理解實際上是模糊不準(zhǔn)確的。這個時候我們?nèi)绻軌蚪唤o學(xué)生心理學(xué)上“元認(rèn)知監(jiān)控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當(dāng)然，我們不必講授煩難的心理學(xué)術(shù)語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高學(xué)生認(rèn)知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學(xué)生回答問題時我不僅要求學(xué)生回答問題的結(jié)果，還要求學(xué)生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應(yīng)該摒棄。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，積極自覺地監(jiān)視學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學(xué)生耗費大量精力背誦，其結(jié)果往往并不理想。很多時候?qū)W生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學(xué)的角度告訴學(xué)生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應(yīng)該坦然面對并接受。另一方面我也給學(xué)生講授一些記憶的規(guī)律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學(xué)生結(jié)合個人的特點和習(xí)慣，尋找科學(xué)合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學(xué)理性的態(tài)度，減少不必要的挫折感。

第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學(xué)有效性的補充。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展。課外閱讀會給學(xué)生打開認(rèn)識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學(xué)生在對文學(xué)作品的生動感悟中提高語言表達能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內(nèi)學(xué)習(xí)更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學(xué)有效性的一個極好的催化劑。在教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生樹立正確的讀書標(biāo)準(zhǔn)，“有關(guān)國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學(xué)生閱讀方法，如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學(xué)生養(yǎng)成了選擇讀書和精讀的好習(xí)慣，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會當(dāng)作禮物來接受?！边M行課堂教學(xué)，要精心設(shè)計每一堂課，力求內(nèi)牽外聯(lián)，用課內(nèi)的精品去牽引學(xué)生的課外閱讀興趣，讓課外的營養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學(xué)《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關(guān)知識，又為學(xué)生介紹了錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更談到了現(xiàn)在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學(xué)生自然而然就對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勛约簩腥宋锏睦斫?，學(xué)生就能全身心地投入了，課堂教學(xué)效率自然提高。

第五，采取多種教學(xué)手段，跟上時代步伐。

當(dāng)今的時代科技迅速發(fā)展，各種理論層出不窮，為我們實現(xiàn)高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術(shù)的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎(chǔ)。比如有效導(dǎo)課采用多媒體手段，就遠比教師簡單用語言描述來得生動形象，來得高效，對于課堂情境的創(chuàng)造是十分有益的。從學(xué)生的角度來說，教學(xué)手段的更新，讓課堂學(xué)習(xí)更加豐富有趣，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內(nèi)容得以形象化，有利于學(xué)生的理解，激發(fā)他們積極思考，加快融入到老師設(shè)定的教學(xué)情境中去。

同時通過采用多種教學(xué)手段能夠有效彌補老師自身的一些不足，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在語文教學(xué)過程中我們要涉及很多知識，可是老師不是完人，不能夠樣樣精通，這個時候有效利用信息化教學(xué)就很必要。例如在講授《宇宙的邊疆》這一課時，很多天文學(xué)知識我了解的不多，在講課的時候就難免出現(xiàn)問題。于是我通過展示星系圖片、科普動畫視頻等手段進行講解，取得了良好的教學(xué)效果，極大提高了課堂效率。

總之，高效課堂意味著高效教學(xué)，是“教”與“學(xué)”兩個方面的高效。既需要教師自身在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新和改進，也要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極引導(dǎo)和干預(yù)；既要在實踐上探索，也要在理論上創(chuàng)新。作為教師不僅要摸索課堂教學(xué)規(guī)律，更要學(xué)會教學(xué)生如何學(xué)，“授人以魚不如授人以漁”是教學(xué)的根本所在。一堂高效的課，絕不僅僅在課堂上的四十五分鐘，它是教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外多方面，多層次的努力結(jié)果；是教育學(xué)和心理學(xué)的有機結(jié)合與應(yīng)用結(jié)出的果實。