米瑪次仁

趣味性教學(xué)，指以情感激發(fā)為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，通過有針對性的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)積極而和諧地統(tǒng)一到教學(xué)情境之中，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和語文能力的提高。

語文是一門特殊的學(xué)科，它除具有發(fā)展學(xué)生語言能力之外，還承擔(dān)著培養(yǎng)人文精神、傳承傳統(tǒng)文化的功能。然而，在應(yīng)試教育背景下，語文課程成為了單一的知識(shí)傳輸過程，教師圍繞“考點(diǎn)”來教，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性在很大程度上被削弱，語文文化傳承的載體功能被忽略。而趣味性教學(xué)，可以有效營造濃厚氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中通過思維情感的參與，于潤物細(xì)無聲中受到人文、歷史、文化的熏陶，語文素養(yǎng)得以提高。

一、更新觀念

當(dāng)前，在應(yīng)試教育背景下語文教學(xué)主旨偏頗的現(xiàn)象正在引起人們的反思，教學(xué)活動(dòng)正在向參與、體驗(yàn)、探究發(fā)展，語文課程正在向人文精神、文化傳承、能力提升回歸。教師要順應(yīng)形勢的發(fā)展，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，改變權(quán)威式、霸權(quán)式的教學(xué)理念，由關(guān)注學(xué)習(xí)成績到關(guān)注教學(xué)的過程，打破那些禁錮思想、壓抑個(gè)性的教學(xué)方法，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把更多的思考探究的空間留給學(xué)生，把語文課程本具的趣味因素釋放出來。做到這些的前提是信任學(xué)生，相信學(xué)生具有主自學(xué)習(xí)的愿望，有進(jìn)行知識(shí)探究的能力，有自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，營造民主的、自由的課堂，給學(xué)生以自我展示、自我教育的平臺(tái)。這是開展語文趣味教學(xué)的基礎(chǔ)所在。

二、改進(jìn)方法

毫無疑問，照本宣科式的教學(xué)方法最缺乏趣味，相應(yīng)地，教學(xué)效果也最不理想。而趣味性教學(xué)方法卻不勝枚舉，且可貫穿課堂始終，如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用故事導(dǎo)入、幽默導(dǎo)入、游戲?qū)?、視頻導(dǎo)入、典故導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等方法。在教學(xué)過程中，可采用討論法、角色扮演法、辯論法、情境營造法、吟誦法等。在教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)，可采用知識(shí)延伸法、情感激勵(lì)法、品味法、再創(chuàng)作法等。有的教師認(rèn)為高中課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，認(rèn)為采用這些方法是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，趣味性教學(xué)方法的運(yùn)用，表面看占用了一定的時(shí)間，但它可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)課堂的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也可以得到釋放，其教學(xué)效率與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比是不可同日而語的。

在應(yīng)用趣味性教學(xué)方法的過程中，應(yīng)結(jié)合特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，并且加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷給學(xué)生帶來新鮮感。如《雨巷》一詩，其意境清幽、凄美、深長，作品韻律性和畫面感極強(qiáng)。針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中宜采用情境營造法來激發(fā)興趣、烘托主題，讓學(xué)生在情境輔助教學(xué)中產(chǎn)生審美情趣，進(jìn)而深入作者所營造的藝術(shù)氛圍、體味作者要表達(dá)的意蘊(yùn)。再如，《雷雨》是話劇劇本的節(jié)選，其主要特點(diǎn)是通過人物言行來表現(xiàn)人物形象，通過人物形象反映社會(huì)、時(shí)代、人性主題。對此，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生在編排的過程中深入體味時(shí)代背景、人物情感、情節(jié)發(fā)展等要素，深化對主題的把握。

三、主體參與

趣味性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體參與是關(guān)鍵因素。即使教師講得如何妙趣橫生，如果缺少了學(xué)習(xí)主體思維與情感的參與，則只能是一笑了之，興趣有了，目標(biāo)的達(dá)成卻不理想。語文課不僅是知識(shí)的傳遞與領(lǐng)悟，并非是學(xué)生理解了、記住了就達(dá)到目的了。大部分語文教材文本本身就是藝術(shù)作品，是審美對象，需要學(xué)生通過感性體驗(yàn)與理性思考，經(jīng)過品味揣摩，以心體之，以情度之，以神會(huì)之，在此過程中心靈得到啟發(fā)和陶冶，審美趣味和能力也隨之提升。這些過程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的參與性。因此，在趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生參與作為重要內(nèi)容，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，給予他們學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性在語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中的作用。

學(xué)生受到成長環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)的影響，興趣高低、興趣點(diǎn)所在都不一樣，因此要采取差異化教學(xué)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)、制定相應(yīng)的目標(biāo)、賦予相應(yīng)的任務(wù)，使每個(gè)人在自己能力范圍之內(nèi)都能達(dá)成目標(biāo)，都能得到發(fā)展與提高。如在《中國與西方的文化資源》教學(xué)設(shè)計(jì)中，可采取辯論式方法，即以中西方文化的優(yōu)劣為辯題，讓學(xué)生分成兩組開展辯論。在準(zhǔn)備辯論的過程中，讓表達(dá)能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生做辯手，知識(shí)面較廣的學(xué)生收集資料，綜合水平較低的學(xué)生按要求整理資料。這樣，學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，在激發(fā)興趣的同時(shí)，也拓寬了視野、深化了對知識(shí)的理解。

高中語文趣味性教學(xué)的應(yīng)用，首先要更新教學(xué)觀念，更加注重語文課程的人文、文化與審美功能。其次，要改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)成目標(biāo)為目的，以激發(fā)興趣為手段，靈活加以運(yùn)用。最后，趣味性教學(xué)要與學(xué)習(xí)主體的參與緊密結(jié)合，使學(xué)生在趣味的引導(dǎo)下，加強(qiáng)思維和情感的參與，實(shí)現(xiàn)語文智慧和能力的發(fā)展。