李娜

縱觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀項的要求，有一條內(nèi)容始終居于首位，那就是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，朗讀在各種閱讀方式中的地位是首屈一指的。

隨著學(xué)生閱讀要求的提高，除朗讀外，其他閱讀方式如默讀、略讀、瀏覽等也越來越多地用于學(xué)生的閱讀活動中。這些閱讀方式較之朗讀有著得天獨厚的優(yōu)勢：時間短、速度快。這種優(yōu)勢隨著閱讀任務(wù)的增多也愈發(fā)顯得明顯，于是朗讀便隨著學(xué)段學(xué)齡的增高逐漸退居了二線。到了初三，各種閱讀方式綻放芳華、盡顯身姿，唯有朗讀這一枝獨“羞”，遲遲未開。

其實朗讀也有自己的優(yōu)勢，在此文中，筆者將結(jié)合課堂實例來充分證明朗讀在日常教學(xué)中的重要性。

一、先入為主，先聲奪人——朗讀能訓(xùn)練學(xué)生正確地識字讀音

朗讀就是：“清清楚楚的高聲讀誦?！痹谡n堂上，通過朗讀，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯的字音。

初三課堂，老師們通常采取默讀課文的形式。學(xué)生在閱讀過程中的錯誤讀音得不到糾正，長期積累下來，錯的字音讀法就會變得根深蒂固。例如，俄國有個作家叫“契訶夫”，正確的發(fā)音應(yīng)該是“qì hē fū”，許多學(xué)生就習(xí)慣讀成“qiè kē fū”。現(xiàn)在依然清晰地記得自己在講《變色龍》一課時，對“契訶夫”的讀音做了反復(fù)強調(diào)，后來仍發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)讀錯。究其原因就是：他們在很早以前就看到過這個名字，那個時候是憑自己的感覺讀，不查字典，又未大聲讀出來，沒有人為他們更正讀音，長期以來就形成了思維定式，想改正也變得不那么容易了。

針對這種情況，我就開始有意識地讓學(xué)生們把經(jīng)常讀錯的字積累在本上，早自習(xí)或課前拿出幾分鐘來，反復(fù)地大聲地讀這類易錯字音。有聲的“讀”有時的確比無聲的“想”深刻得多，經(jīng)過一段時間的目的性訓(xùn)練，許多孩子都能把那些根深蒂固的錯音在腦海中清除了。

由此可見，通過朗讀來及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音上的錯誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地讀音，是一種非?？茖W(xué)的方式。尤其是學(xué)生在認(rèn)識某些生字生詞的時候，第一印象內(nèi)給他們一個正確的讀法，他們就永遠不會再錯。不由地想起程謙翔先生說過的一句話：“我們總在學(xué)生讀完課文后出示字的正確讀音，為什么不在學(xué)生朗讀前出示呢？讓學(xué)生在第一印象里對字形成了正確的讀音，他以后也不會讀錯了。”朗讀亦是如此，先入為主，先聲奪人。如果能讓學(xué)生在第一時間內(nèi)還未形成思維定式前，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤讀音及時糾正，那么他以后也不會讀錯了。

二、深情并茂，深入人心——朗讀能促使學(xué)生深刻地把握內(nèi)容

人教版九上語文教材中有一篇文章叫《孤獨之旅》，文章較長，一般采取默讀方式來了解文本。但我始終覺得文章的環(huán)境描寫與語言刻畫都值得學(xué)生細細感受與體味，便想采取朗讀的方式來實施教學(xué)，可時間可能會不夠。在這種狀況下，我決定對執(zhí)教的兩個班實施不同的閱讀教學(xué)方式。

在一個班里，我采取了朗讀為主的閱讀方式，用了二課時，在另一個班里，我采取了默讀為主的閱讀方式，用了一課時。在分析課文中的環(huán)境描寫時，實施朗讀教學(xué)法的班級學(xué)生，能較全面及深刻地分析出葦塘、鴨群、暴風(fēng)雨的描寫的具體作用，并能對文中部分句子進行合理的賞析。而以默讀為主的班級學(xué)生，只能談到環(huán)境描寫的作用是渲染氛圍，除了對暴風(fēng)雨所起的作用能夠清晰地感受與表達，其他的還需要再讀文本來體會。

兩個班的對比教學(xué)，讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)：朗讀教學(xué)，雖然花費的時間多一些，但效果還是較為明顯的。因為朗讀，能使文章語氣連貫而見情意，能較好地融入情境而走進文本。深情并茂，方可深入人心。古人云：“欲速則不達”，我想朗讀教學(xué)的作用會日漸顯示出來，路遙知馬力，日久顯實力。

三、繪聲繪色，繪情繪意——朗讀能培養(yǎng)學(xué)生流暢地表情達意

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對口語交際的要求，有一條這樣描述：“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力?！北砬楹驼Z氣如何通過言辭來展現(xiàn)，這就需要學(xué)生能夠擁有較多的口語表達訓(xùn)練的機會和盡量多的訓(xùn)練時間。

在初三緊張的復(fù)習(xí)過程中，要拿出時間讓學(xué)生訓(xùn)練口語交際，這簡直是不可能實現(xiàn)的。但我們可以選擇文本朗讀的方法，做到一舉兩用。

在復(fù)習(xí)古文《公輸》的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀人物對話。通過對話朗讀，讓學(xué)生在模擬人物角色的時候，既可以揣測人物心理，也可以更好地把握人物形象，公輸班與楚王的狡詐、自私、陰險和墨子的睿智與能言善辯，躍然而立，進而能更深入地把握文本，體會墨子高超的論說藝術(shù)。還能使學(xué)生學(xué)會在不同的情況下，通過語氣與表情表現(xiàn)不同人物性格的特性，提升口語交際的能力。繪聲繪色，才能繪情繪意。

以上是筆者在日常的朗讀教學(xué)中，感觸頗深的三點。即使我們的課堂急需高效的閱讀，我們的考試也需要無聲快速的閱讀，但這些都不能成為讓朗讀隱居的理由。

百花齊放之時，莫讓朗讀這一枝獨“羞”，閱讀教學(xué)需要朗讀的引領(lǐng)，當(dāng)然也不能缺少任何一枝。唯有千姿百態(tài)，才能搖曳絢爛滿樹頭。