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      優(yōu)化低年級(jí)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

      2016-05-30 04:45:56陳紅娟
      關(guān)鍵詞:教育轉(zhuǎn)化個(gè)位算式

      陳紅娟

      低年級(jí)的兒童天真活潑、純潔可愛,如一泓清水. 他們的思維也有自己的獨(dú)特方式,具體表現(xiàn)為不墨守成規(guī),敢于發(fā)表自己的見解,勇于探索,不害怕失敗……作為教師,應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力,讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地發(fā)展. 在課堂教學(xué)中,想要取得最好的教學(xué)效果,教師就要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過程,還要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展,從而達(dá)到預(yù)期的目的. 下面談?wù)勛约旱捏w會(huì).

      一、設(shè)疑、巧問,喚興趣

      學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的. 因此,在課堂教學(xué)中我以及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、精巧問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲,以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣. 比如:教學(xué)“33 + 29”兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位前,我先讓學(xué)生筆算“33 + 25”不進(jìn)位加法. 并指名說出筆算加法的第一、二條法則,學(xué)生就說出兩位數(shù)加法的運(yùn)算法則:“1、相同數(shù)位對(duì)齊:2、從個(gè)位加起. ”再提問這兩條運(yùn)算法則計(jì)算“33+29”,這時(shí)出現(xiàn)了個(gè)位3加9得12的情況,接著,我問學(xué)生“12”能否寫在個(gè)位上?不能,又該怎么寫?看誰最先想出來,能說出其中的道理嗎?大部分學(xué)生都知道“12”不能寫在個(gè)位上,但又說不出它的道理來. 因此,每名學(xué)生都想知道“12”不能寫在個(gè)位上是什么道理. 這時(shí)我就告訴學(xué)生:計(jì)算“33 + 29”運(yùn)用加法的第一、二條已經(jīng)行不通了. 今天這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題,并板書課題. 課堂上采用設(shè)問,激動(dòng)的手段來揭示新課,在學(xué)生最佳思維進(jìn)入最佳狀態(tài)中及時(shí)提出有聯(lián)系的問題,較好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,并能喚起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

      二、善誘、深化和提高興趣

      低年級(jí)學(xué)生的興趣往往不能持久. 因此,教師必須循循善誘,在學(xué)生開始引起興趣時(shí),逐步深化和提高,使其持久下去. 例如一次教學(xué)中,我首先出示例題2的兩個(gè)已知條件,“有50只母雞,12只公雞. ”我指名問學(xué)生:“用什么方法計(jì)算?”他們就回答出這道應(yīng)用題缺少的問題,還不能直接算,這時(shí)候我問學(xué)生你能根據(jù)這道應(yīng)用題的已知條件,說出一個(gè)問題嗎?學(xué)生說能(略). 于是我出示了三個(gè)問題:“(1)還剩多少只?(2)有幾只鴨?(3)一共多少只雞?”這時(shí)學(xué)生會(huì)覺得奇怪,想知道其中的道理. 然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已知條件想一想,是不是三個(gè)問題都可以和例2的兩個(gè)已知條件搭配,還是要選擇哪一個(gè)問題搭配才合適?這樣就能引起學(xué)生的好奇心、求知欲.

      三、循循善誘,促感化

      后進(jìn)生的進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的,他們自我控制能力較差,往往變好一段時(shí)間舊病復(fù)發(fā). 因此,在做好教育轉(zhuǎn)化工作中,堅(jiān)持反復(fù)抓,抓反復(fù)對(duì)出現(xiàn)反復(fù)的后進(jìn)生做到不急躁,不嫌棄,找出其反復(fù)的原因,循循善誘做好思想教育工作. 同時(shí)肯定他的成績(jī),繼續(xù)用愛心感化他們. 如:丘同學(xué)有一段時(shí)間改正了上課違紀(jì)的缺點(diǎn)、但有一次上課搶女同學(xué)的鉛筆,還動(dòng)手打她. 課后我找他談話,先動(dòng)之以情、曉之以理指出他的錯(cuò)誤. 想不到他竟然哭著說:“老師,我一錯(cuò)再錯(cuò),請(qǐng)您原諒,其實(shí)我也不想當(dāng)壞學(xué)生,可是就是老做壞事”. 他的真誠也打動(dòng)著我,后來我了解到他父母長年在外打工,寄宿在70多歲的外婆家,得不到良好的教育. 于是,我堅(jiān)持注意觀察他,發(fā)現(xiàn)問題就找他談話教育,循循善誘,耐心引導(dǎo),鼓勵(lì)他自強(qiáng)、自立、自尊、自愛,終于使他重新樹立信心,揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆. 從此再也沒有出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象. 漸漸地成為一個(gè)熱愛班級(jí)、關(guān)心同學(xué)、尊師守紀(jì)的好學(xué)生.

      四、家校配合,共教育

      后進(jìn)生懼怕父母知道自己在后進(jìn)的行列,家長也忌憚自己的孩子在后進(jìn)的圈子里,這也是人之常情. 但客觀的事實(shí)不可回避的,我們有責(zé)任實(shí)事求是地告訴家長,取得家長的支持和理解. 因此,為使每位后進(jìn)生的家長能及時(shí)了解自己孩子在校的表現(xiàn),與學(xué)校協(xié)調(diào)一致地做好教育轉(zhuǎn)化工作. 我堅(jiān)持與后進(jìn)生的家長聯(lián)系,向家長闡明家庭教育的重要,傳授家庭教育常識(shí),介紹一些家教成功的范例,直接具體磋商教育轉(zhuǎn)化措施. 同時(shí),還設(shè)立“學(xué)校與家庭聯(lián)系卡”,后進(jìn)生的表現(xiàn)每周記錄在案,家長也把在家表現(xiàn)填在聯(lián)系卡. 使學(xué)校、家庭得到及時(shí)溝通情況,大大增加教育的針對(duì)性和時(shí)效性. 后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工作. 要有計(jì)劃、有目的、有步驟,還需要有必要的規(guī)章制度來保證. 因此,為加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的管理,我每學(xué)期都建立了后進(jìn)生檔案,內(nèi)容包括姓名、住址、家庭情況,原因剖析、教育目標(biāo)、具體措施,轉(zhuǎn)化記載等. 制訂出“后進(jìn)生進(jìn)步評(píng)比條例”,“優(yōu)秀生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子幫教制度”等. 從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作成為具體化、科學(xué)化、制度化,有效地促進(jìn)班級(jí)工作,全面提高后進(jìn)生的基本素質(zhì).

      五、設(shè)計(jì)生活的游戲,吸引學(xué)生活潑地學(xué)習(xí)

      我們面對(duì)的是七、八歲的孩子,注意力有限. 我根據(jù)兒童的年齡和心理特征,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)具的操作與兒童最喜歡的游戲結(jié)合起來,形成數(shù)學(xué)游戲,讓他們?cè)谟螒蛑袆?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官理解概念、掌握方法.

      在教學(xué)“用7的乘法口訣求商”一課時(shí),課后有一組口算題:

      21 ÷ 3 21 ÷ 7 35 ÷ 7 7 ÷ 7

      49 ÷ 7 42 ÷ 6 28 ÷ 4 35 ÷ 5

      14 ÷ 2 28 ÷ 7 42 ÷ 7 14 ÷ 7

      在求出商后,我提出了一個(gè)問題:在這12道算式中,有的算式是好朋友,是根據(jù)什么來判斷誰是誰的好朋友呢?學(xué)生們大膽地猜想了根據(jù)乘法口訣來判斷. 接下來,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲,將兩個(gè)好朋友放在一起. 游戲開始后,學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?,出謀劃策. 當(dāng)一組一組的好朋友都挨在一起后,黑板上還剩下“7 ÷ 7”和“49 ÷ 7”這兩道孤零零的算式. 我又提問:為什么找不到它們的好朋友呢?它們的好朋友是誰?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法口訣寫出它們的好朋友.

      這樣的游戲安排,可以使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)保持興奮狀態(tài),減少或避免長時(shí)間單調(diào)的活動(dòng)引起的疲勞和逆反心理,吸引學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí).

      總之,通過實(shí)踐,我深刻地感覺到,只要教師敢于放手,在課堂上把時(shí)間和空間交給學(xué)生,就會(huì)發(fā)現(xiàn),小小孩童也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者和創(chuàng)造者.

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