優(yōu)化低年級(jí)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

陳紅娟

低年級(jí)的兒童天真活潑、純潔可愛，如一泓清水. 他們的思維也有自己的獨(dú)特方式，具體表現(xiàn)為不墨守成規(guī)，敢于發(fā)表自己的見解，勇于探索，不害怕失敗……作為教師，應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地發(fā)展. 在課堂教學(xué)中，想要取得最好的教學(xué)效果，教師就要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，還要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而達(dá)到預(yù)期的目的. 下面談?wù)勛约旱捏w會(huì).

一、設(shè)疑、巧問，喚興趣

學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的. 因此，在課堂教學(xué)中我以及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、精巧問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣. 比如：教學(xué)“33 + 29”兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位前，我先讓學(xué)生筆算“33 + 25”不進(jìn)位加法. 并指名說出筆算加法的第一、二條法則，學(xué)生就說出兩位數(shù)加法的運(yùn)算法則：“1、相同數(shù)位對(duì)齊：2、從個(gè)位加起. ”再提問這兩條運(yùn)算法則計(jì)算“33+29”，這時(shí)出現(xiàn)了個(gè)位3加9得12的情況，接著，我問學(xué)生“12”能否寫在個(gè)位上？不能，又該怎么寫？看誰最先想出來，能說出其中的道理嗎？大部分學(xué)生都知道“12”不能寫在個(gè)位上，但又說不出它的道理來. 因此，每名學(xué)生都想知道“12”不能寫在個(gè)位上是什么道理. 這時(shí)我就告訴學(xué)生：計(jì)算“33 + 29”運(yùn)用加法的第一、二條已經(jīng)行不通了. 今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題，并板書課題. 課堂上采用設(shè)問，激動(dòng)的手段來揭示新課，在學(xué)生最佳思維進(jìn)入最佳狀態(tài)中及時(shí)提出有聯(lián)系的問題，較好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并能喚起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

二、善誘、深化和提高興趣

低年級(jí)學(xué)生的興趣往往不能持久. 因此，教師必須循循善誘，在學(xué)生開始引起興趣時(shí)，逐步深化和提高，使其持久下去. 例如一次教學(xué)中，我首先出示例題2的兩個(gè)已知條件，“有50只母雞，12只公雞. ”我指名問學(xué)生：“用什么方法計(jì)算？”他們就回答出這道應(yīng)用題缺少的問題，還不能直接算，這時(shí)候我問學(xué)生你能根據(jù)這道應(yīng)用題的已知條件，說出一個(gè)問題嗎？學(xué)生說能（略）. 于是我出示了三個(gè)問題：“（1）還剩多少只？（2）有幾只鴨？（3）一共多少只雞？”這時(shí)學(xué)生會(huì)覺得奇怪，想知道其中的道理. 然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已知條件想一想，是不是三個(gè)問題都可以和例2的兩個(gè)已知條件搭配，還是要選擇哪一個(gè)問題搭配才合適？這樣就能引起學(xué)生的好奇心、求知欲.

三、循循善誘，促感化

后進(jìn)生的進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，他們自我控制能力較差，往往變好一段時(shí)間舊病復(fù)發(fā). 因此，在做好教育轉(zhuǎn)化工作中，堅(jiān)持反復(fù)抓，抓反復(fù)對(duì)出現(xiàn)反復(fù)的后進(jìn)生做到不急躁，不嫌棄，找出其反復(fù)的原因，循循善誘做好思想教育工作. 同時(shí)肯定他的成績(jī)，繼續(xù)用愛心感化他們. 如：丘同學(xué)有一段時(shí)間改正了上課違紀(jì)的缺點(diǎn)、但有一次上課搶女同學(xué)的鉛筆，還動(dòng)手打她. 課后我找他談話，先動(dòng)之以情、曉之以理指出他的錯(cuò)誤. 想不到他竟然哭著說：“老師，我一錯(cuò)再錯(cuò)，請(qǐng)您原諒，其實(shí)我也不想當(dāng)壞學(xué)生，可是就是老做壞事”. 他的真誠也打動(dòng)著我，后來我了解到他父母長年在外打工，寄宿在70多歲的外婆家，得不到良好的教育. 于是，我堅(jiān)持注意觀察他，發(fā)現(xiàn)問題就找他談話教育，循循善誘，耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)他自強(qiáng)、自立、自尊、自愛，終于使他重新樹立信心，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆. 從此再也沒有出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象. 漸漸地成為一個(gè)熱愛班級(jí)、關(guān)心同學(xué)、尊師守紀(jì)的好學(xué)生.

四、家校配合，共教育

后進(jìn)生懼怕父母知道自己在后進(jìn)的行列，家長也忌憚自己的孩子在后進(jìn)的圈子里，這也是人之常情. 但客觀的事實(shí)不可回避的，我們有責(zé)任實(shí)事求是地告訴家長，取得家長的支持和理解. 因此，為使每位后進(jìn)生的家長能及時(shí)了解自己孩子在校的表現(xiàn)，與學(xué)校協(xié)調(diào)一致地做好教育轉(zhuǎn)化工作. 我堅(jiān)持與后進(jìn)生的家長聯(lián)系，向家長闡明家庭教育的重要，傳授家庭教育常識(shí)，介紹一些家教成功的范例，直接具體磋商教育轉(zhuǎn)化措施. 同時(shí)，還設(shè)立“學(xué)校與家庭聯(lián)系卡”，后進(jìn)生的表現(xiàn)每周記錄在案，家長也把在家表現(xiàn)填在聯(lián)系卡. 使學(xué)校、家庭得到及時(shí)溝通情況，大大增加教育的針對(duì)性和時(shí)效性. 后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工作. 要有計(jì)劃、有目的、有步驟，還需要有必要的規(guī)章制度來保證. 因此，為加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的管理，我每學(xué)期都建立了后進(jìn)生檔案，內(nèi)容包括姓名、住址、家庭情況，原因剖析、教育目標(biāo)、具體措施，轉(zhuǎn)化記載等. 制訂出“后進(jìn)生進(jìn)步評(píng)比條例”，“優(yōu)秀生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子幫教制度”等. 從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作成為具體化、科學(xué)化、制度化，有效地促進(jìn)班級(jí)工作，全面提高后進(jìn)生的基本素質(zhì).

五、設(shè)計(jì)生活的游戲，吸引學(xué)生活潑地學(xué)習(xí)

我們面對(duì)的是七、八歲的孩子，注意力有限. 我根據(jù)兒童的年齡和心理特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)具的操作與兒童最喜歡的游戲結(jié)合起來，形成數(shù)學(xué)游戲，讓他們?cè)谟螒蛑袆?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官理解概念、掌握方法.

在教學(xué)“用7的乘法口訣求商”一課時(shí)，課后有一組口算題：

21 ÷ 3 21 ÷ 7 35 ÷ 7 7 ÷ 7

49 ÷ 7 42 ÷ 6 28 ÷ 4 35 ÷ 5

14 ÷ 2 28 ÷ 7 42 ÷ 7 14 ÷ 7

在求出商后，我提出了一個(gè)問題：在這12道算式中，有的算式是好朋友，是根據(jù)什么來判斷誰是誰的好朋友呢？學(xué)生們大膽地猜想了根據(jù)乘法口訣來判斷. 接下來，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲，將兩個(gè)好朋友放在一起. 游戲開始后，學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?，出謀劃策. 當(dāng)一組一組的好朋友都挨在一起后，黑板上還剩下“7 ÷ 7”和“49 ÷ 7”這兩道孤零零的算式. 我又提問：為什么找不到它們的好朋友呢？它們的好朋友是誰？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法口訣寫出它們的好朋友.

這樣的游戲安排，可以使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)保持興奮狀態(tài)，減少或避免長時(shí)間單調(diào)的活動(dòng)引起的疲勞和逆反心理，吸引學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí).

總之，通過實(shí)踐，我深刻地感覺到，只要教師敢于放手，在課堂上把時(shí)間和空間交給學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小小孩童也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者和創(chuàng)造者.