楊用忠

【摘要】 新課程標準下的評價是關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；教學；科學評價；體會

美國課程理論家斯塔弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進. ”因此，作為教師決不能用評價的篩子去淘汰學生，使之氣餒，而是要通過提倡科學評定，激發(fā)學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會. 因此確立正確的評價理念和評價目的，能激發(fā)教師之間、學生之間、師生之間的親近感、成功感，包括對評價的認同感——不是束縛手腳、限制人的行為，而是為了引導、激勵師生共同發(fā)展與成長. 下面是本人對學生的評價一些建議：

一、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效的改變評價過分偏向終結性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑.

1.教師要更加注重于對學生日常學習和發(fā)展的評價，并且關注學生在學習過程中的進步和成長變化，及時給予學生評價和反饋. 比如學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變：作業(yè)是否比原來整齊，作業(yè)是否能及時改錯，是否比原來喜歡問問題，等等.

2. 利用成長記錄等方法關注學生發(fā)展的過程. 學生通過成長記錄可以看到自己進步的軌跡，并發(fā)現(xiàn)自己的不足的地方，這樣加強了自我反省和自我評價.

3. 將課堂評價、階段評價和期末評價結合起來. 農(nóng)村的普遍現(xiàn)象是家長只關注學生的分數(shù)，至于學生的實際情況怎樣家長從不過問. 這就要求老師和家長做好溝通，講清楚這種評價方式的優(yōu)勢，改變家長的觀念，教會家長關注學生的學習過程和在學習過程中的點滴進步，要知道一次次的小進步加在一起，也是成功路上的一大步.

二、注重評價標準的多樣化

評價學生應該多幾把尺子. 尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具. 如果用一把尺子來衡量，就會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去，因此要建立多樣化的評價尺度. 要針對每名學生的現(xiàn)實差異，有利于終生的發(fā)展所必備技能的形成與培養(yǎng)，因人制宜的對每名學生進行客觀評定. 只要學生在整個回答過程中表現(xiàn)出了學習的主動性、積極性，教師的評價就應該積極化，以此激發(fā)學生對本學科的興趣. 不同層次的學生應有不同的評價標準，每個層次的學生回答不同難度的問題，對學生評價的尺度要因?qū)W生的能力不同有所變化.

1. 學業(yè)考試分層評價

學生的智力因素不同，學習的效果必定有很大 的區(qū)別，如果給學生同樣水平的測試卷，必然會導致兩極分化嚴重，差生更差，最后失去學習興趣，最終放棄數(shù)學學習. 考試分層有效的解決了這個問題. 考試試卷分為A、B卷. B卷重在基礎過關，A卷在強調(diào)基礎的同時，考查了能力，A組學生考A卷，C組學生考B卷，B組學生可自由選擇，這樣既能使低層次的學生享受到“高分”的喜悅，獲得成功感，增強自信心，又能避免優(yōu)等生因總得高分而產(chǎn)生驕傲自滿. 另外，無論是期中還是期末考試，都將獎勵每一組的前十名及進步最快的學生，雖然是大面積的獎勵，優(yōu)生也得努力才能拿到. 而大面積的差生都有機會得獎，這是他們自上學以來從未見過的，在小組內(nèi)，都是同層的學生，有機會得獎，才有信心去競爭.

2. 學習過程分層評價

學生的學習能力、學習習慣存在差異，導致學生在學習過程中的學習效果參差不齊. 如果我們不注重分層評價，差生永遠得不到老師的肯定，沒有成就感，也就對數(shù)學失去了信心. 教師只需要對不同層次的學生提出不同難度的要求，只要達到自己的要求教師就要給予肯定. 比如我現(xiàn)在所任教的班級中，有兩名學生數(shù)學水平不超過10分. 于是，我將他們兩分為一組，作業(yè)可以少做點，但看誰的作業(yè)做得整齊，結果他們的作業(yè)做整齊了也能按時交了，我表揚了其中一位，也看見了另一位在暗暗下決心的神情. 有一名學生六年級時的數(shù)學課基本上就是睡覺，現(xiàn)在可以回答與基礎有關的簡單問題了（如：單項式的系數(shù)、次數(shù)）. 當然，對優(yōu)生的要求就要高很多，是要通過努力才能達到的，評價的是學生的學習習慣，數(shù)學思維，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力.

學生在這樣的評價機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而可實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標.

三、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力

評價中應遵循“沒有最好，只有更好”. 學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登. 這才是評價的真正目的. 學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登. 數(shù)學是一門思維的學科，應該鼓勵學生讀書、思考、敢于質(zhì)疑的學習習慣，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學并用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題.

重視評價的激勵與導向功能，使被評價者——學生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使評價變成促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程.

總之，教師對學生的評價，將會對學生知識的掌握，能力的形成，習慣的養(yǎng)成起到重要的作用. 所以，我們要在教學中運用合理、恰當?shù)脑u價方式、方法對學生進行評價，以達到教育的最佳效果.