陳麗云

農(nóng)村學生在語文學科里比較薄弱的環(huán)節(jié)是閱讀，對于閱讀題，大多數(shù)學生感到望而生畏，束手無策，從而影響語文學科的總體成績。

閱讀是語文學習中一個重要的知識輸入過程，通過閱讀能開闊學生的視野，積累學生的文化底蘊，提高學生的認知能力?？墒窃陂喿x答題過程中學生往往由于審題不清、歸納概括不全面或者由于理解出現(xiàn)誤差影響了問題的解答。根據(jù)近年來我校學生在閱讀能力方面存在的問題，本人就如何提升初中生語文閱讀能力談幾點拙見。

一、分析作品結構，概括作品主題

這里主要考查的是從文章結構和主題兩方面去把握文章的能力。分析文章結構就是分析文章如何按照全文線索來安排材料，弄清它的段落層次、開頭結尾、過渡銜接等問題，這是分析的重點。把握一篇文章的結構，弄清它的層次關系，包括段與段之間的關系以及一段內(nèi)容內(nèi)部的層次關系，這樣能夠更好地理解文章的內(nèi)容。例如在學習《橋之美》時，教師就可以讓學生概括文章結構，并且試著用一個詞語來概括每一部分的內(nèi)容。通過閱讀和梳理，便于學生把握文章的結構，并且概括出文章主要描寫的內(nèi)容是：橋之美態(tài)、橋之美蘊、橋之美感、橋之美境、橋之美形、橋之美趣……結構清楚了，主題也就不言而喻了。這樣學生對作品主題也就有了深刻的認識和全面的理解。在把握思路的基礎上對文章進一步分析和概括。在理解文章時，分析是基礎，表述是關鍵，要注意提高學生語言概括能力，從而提升學生的智慧。

二、分析文體特征，理解表現(xiàn)手法

把握文學作品文體特征及主要表現(xiàn)手法是鑒賞評價、探究作品的基礎。文章取材廣泛，筆法靈活，文情并茂。對于大多數(shù)文學類文本來說，其主要特征一般就是“形散神聚”。學生在理解時要特別關注用來表情達意的人物、事物、景物和事件等，并且要關注組材的結構。學生需要通過聯(lián)想和想象等手法來抒發(fā)情感、闡發(fā)哲理、表達志趣、寄寓情趣。

文章的寫作目的大多是用來表達情感的，作者往往通過聯(lián)想的方式將上下幾千年、縱橫幾萬里的材料組成一個有機的整體，需放開時“放得開”，要收攏時“收得攏”，自由而不失度，變化而不離宗。在題材上需要注意以小見大，特別重視“真實”，不僅描寫真人真事，更要抒發(fā)真情實感，表達真知灼見。一旦作假，就失去了它應有的魅力，在行文上常常以某一事物為線索貫穿全文，使脈絡清晰可見。

敘述、描寫、抒情、議論等表達方式是文章中常用的表現(xiàn)手法。通過這些手法的恰當應用，學生的情感會透過多樣的形式滲入到作品的內(nèi)部中去，從而深刻感受到文章的內(nèi)涵和本質。文章巧妙地運用比喻、擬人等各種常見的修辭手法，增強文章的吸引力，使文章變得更加生動、形象。若能合理運用借景抒情、托物言志、借古抒懷等表現(xiàn)手法則更能使文章達到引人入勝的境界。

三、體會重要語句，品味精彩表達

所謂“重要語句”是指他們在文中的作用而言的。如果學生沒有理解這些語句，就可能影響他們對文章的準確把握。體會重要語句的豐富內(nèi)涵，品味精彩語句的表達，這是鑒賞評價散文的重要內(nèi)容，也是探究疑難問題的基礎。重要的語句在文中一般有兩種：一種是在文章的結構中起重要作用的句子；一種是承載著作者重要情感、哲思的句子。重要語句更需要學生認真思考和品味。

例如在學習《故鄉(xiāng)》時，教師就可以讓學生去品味“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶……”通過分析這個重要語句，我們便明白了文章表達了作者怎樣的情感。因此教師應多鼓勵學生自主分析，了解作品的深層含義，感受重要語句的言外之意。通過分析和探究，學生能深刻體會其中最為關鍵的就是一個“變”字，通過這個變字，學生能深入地挖掘原因，進而找到造成人物悲慘命運的社會根源，對文章的把握就從感性認識上升到理性認識的階段。

學生要學會品味精彩的語言表達，在文章中涉及使用什么樣的詞語來品味，選用什么句式來品味，選用什么修辭手法來品味等。對這些精彩語句加以品味賞析，從而加深對作品的語言風格的理解。

四、欣賞作品人物形象，領悟作品藝術魅力

欣賞作品的人物形象，賞析作品的本質內(nèi)涵，領悟作品的藝術魅力，是多年來閱讀文章的重點，也是考生答題的難點。在欣賞人物形象時，教師要引導學生從人物、景物和事物形象等方面對作品進行分析和提煉，促使學生深入到文章的本質中去進行分析和探究，以提高學生的閱讀理解能力，充分發(fā)揮其潛能。

例如在學習《藤野先生》時，教師可以讓學生分析藤野先生的人物形象。通過肖像描寫以及作品中的人物故事描寫，從多方面襯托出了藤野先生是一個不注重穿著、生活樸素、簡單的人。日本愛國青年尋釁滋事，給藤野先生作反面襯托，表達了他是一個正直熱忱、沒有民族偏見的人。文章用不同的描寫方法，來刻畫人物形象，將藤野先生的高大形象在學生的大腦中呈現(xiàn)出來，達到栩栩如生的效果。

總之，“教學有方，教無定法”，在閱讀教學中，教師要善于總結各種不同的形式和內(nèi)容，通過有針對性的講解使學生能夠了解閱讀考查的方向和重點，掌握閱讀的解題技巧，從而實現(xiàn)閱讀能力的提高和綜合素質的提升。