俞楊菁

一、引 言

教學是中小學教師工作中的重要內(nèi)容，因此，對課堂及其教學的研究，是廣大中小學教師參加教育研究的重要領(lǐng)域之一. 教學過程是一個復雜的不確定的過程，課堂教學的成功與否，不僅取決于教師課前的精心準備和教學設計，更取決于教師對教學理念的確立和在課堂中對教學過程的靈活駕馭. 本文通過對課堂教學的研究，論述了建立建構(gòu)主義學習觀對課堂教學的影響，并通過實驗教學進行探索性研究. 建構(gòu)主義（constructivism）是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念，最早可追溯至瑞士的J.Piaget，他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展. 基于建構(gòu)主義的學習觀是指：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的.

二、影響課堂效率的前提條件

社會上對教學效率問題研究已久，基本觀點認為：教學效率是指單位時間里課堂教學的效果. 為更好的描述課堂教學過程，本文把課堂教學中的各元素歸納為四項：教師、學生、教材、時間，見圖1. 這四項因素相互影響，相互制約. 而其間的相互關(guān)系直接影響著課堂教學效率.

課堂效率是指學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W習知識或獲得能力發(fā)展的多少，而作為課堂活動的引導者的教師在其中扮演了更重要的角色.

1. 明確教學目標、細致備課. 教師對教材的熟悉程度直接決定了課堂效率，教師要把握本門學科整個學段的教材知識內(nèi)容. 與此同時，教師在備課時不但要對所學習的內(nèi)容充分地理解和掌握外，還要對學習內(nèi)容的相關(guān)知識進行理解和分析，明確教學目標，并把教學目標細致化、問題化、習題化，對教學中的重點和難點進行必要的梳理，怎樣突出重點、學習、理解和掌握重點，用什么方式突破難點，等等.

2. 建立和諧的課堂氛圍. 顯然，建立融洽的師生關(guān)系，營造一個民主、活躍的課堂氣氛，是引起學生求知好學的重要前提，是提高課堂教學效果的有效保證. 在教學過程中教師與學生的地位應當是平等的，教師不是居高臨下的管理者，而是平等關(guān)系中的引導者和主導者.

3. 合理的課堂教學結(jié)構(gòu). 現(xiàn)代教學理論認為，學生在課堂教學中是學習的主體，教師應該通過合理的引導使學生對知識有一個自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建過程. 這就要求教師對課堂教學結(jié)構(gòu)重新設計和建構(gòu)一種能以教師引導學生自學為主的新的課堂教學模式，讓學生通過充分的自主學習，發(fā)現(xiàn)問題和困惑，再在老師和同學的幫助下解決困惑，達到理解知識、發(fā)展能力的目的.

三、基于建構(gòu)主義理論優(yōu)化教學目標

在討論過影響課堂效率的前提條件后，本文重點討論基于構(gòu)建主義理論的教學目標對課堂效率的影響. 教育學領(lǐng)域的構(gòu)建主義認為，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”. 認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有的認知機構(gòu)去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，隨之是尋找新平衡的過程. 總而言之，基于建構(gòu)主義理論的教學目標強調(diào)學生的主體地位以及學生對知識的主動性，更注重學生與環(huán)境相互作用中的認知過程，而不是只關(guān)注結(jié)果.

對于小學數(shù)學課堂教學，瑞士著名教育家裴斯泰洛爾認為：算術(shù)課的主要目的不在于培養(yǎng)機械的計算能力，而在于兒童才智和力量的普遍發(fā)展. 教育者應該讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內(nèi)在的思維得到規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏銳力. 據(jù)此，本文中提出更為全面的教學目標：

（1）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的探索習慣與質(zhì)疑事件的敏銳性：從生活故事中產(chǎn)生問題，在遭遇問題過程中自主發(fā)現(xiàn)疑問，產(chǎn)生渴望建立新概念的要求；

（2）幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義：通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，激發(fā)學生的學習興趣；

（3）回歸生活實踐，解決實際問題，把知識內(nèi)化為一種能力.

（4）滲透建構(gòu)主義理念和歸納猜想的數(shù)學思想方法，幫助學生樹立全面發(fā)展、學科相互借鑒和相互促進的意識，養(yǎng)成科學思維的習慣.

基于以上教育目標，筆者在教學過程中不斷創(chuàng)新，把實踐過程中的案例拿來與讀者分享.

例1：在教學《簡單周期現(xiàn)象中的規(guī)律》時，我安排男女生分別記憶兩組數(shù)據(jù)：2758645069，2758585858. 比一比，誰的記憶力好？通過這樣的游戲，使學生在記憶的過程中，比較發(fā)現(xiàn)生活中的簡單周期現(xiàn)象. 通過這樣的游戲?qū)?，學生親身感知找到規(guī)律后能夠簡化一些問題，激發(fā)學生主動建構(gòu)新知的需求.

例2：在教學《三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算》時，我有意引導學生基于兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法來學習三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，只要將方法遷移即可，從原來的“用一位數(shù)分別乘兩位數(shù)的個位和十位”增加到“用一位數(shù)分別乘三位數(shù)的個位、十位和百位”. 像這樣基于原有認知來建構(gòu)新知，能夠使學生更好地掌握知識，提高課堂效率.