摘 要：在高中語文教學中，文言文教學一直以來都是重點與難點，與學生所熟悉的現(xiàn)代漢語無論在讀音方面，還是在詞義方面，都存在很大差別。而實詞是文言文教學中數(shù)量最多、詞義最復雜的一類，只有積累足夠的實詞數(shù)量，才能學好文言文。本文從人教版高中教材入手，論述在新課程標準下文言文實詞教學的必要性，分析當前實詞教學的現(xiàn)狀，并提出提升文言文實詞教學效率的主要方法。

關鍵詞：新課標；高中；文言文；實詞；人教版

現(xiàn)階段，高中文言文教學中實詞的教學效果并不理想。隨著新課程標準的不斷推進，文言文教學越來越受到重視，不僅要求學生能夠讀懂文言文，還要了解實詞的用法，在閱讀中舉一反三。

一、文言文實詞教學的必要性

實詞是文言文的主要組成部分，學好實詞是學好文言文的基礎。文言文在語法與詞匯方面都與現(xiàn)代漢語不同。詞匯主要由實詞和虛詞組成，相比來講，實詞具有實際含義，且數(shù)量多，表意復雜，在學習的過程中需要耗費學生更多的時間與精力。只有掌握更多實詞，才能夠更好地讀懂文言文。自從新課程標準實施以來，綜觀全國高考語文試卷，文言文所占的分數(shù)達到古詩文分數(shù)的一半以上。其中，五成左右都是考查學生對實詞與文章含義的理解。所以，只有學好實詞，才能對文章的含義有較為準確的理解，才能準確地翻譯句子。

二、文言文實詞教學的現(xiàn)狀

長期以來，文言文教學都是語文學科普遍重視的。但在實際教學中，卻又是語文教學的一個難點。教師雖然講得賣力，但學生總是不明所以。很多學生都覺得文言文離自己的實際生活太遠，其中的語言晦澀難懂，不僅數(shù)量很多，而且詞義復雜，很難掌握，所以在學習文言文時會產(chǎn)生抗拒心理。

但是，學生對文言文的學習又不是完全抗拒的，至少在內(nèi)容、情感以及文化的分析過程中，很多學生還是能表現(xiàn)出很大學習興趣的?？梢贿M入到實詞講解部分，課堂氣氛便會驟然改變，教師越講越細，生怕學生有聽不懂的地方，而學生卻越聽越糊涂，只能用筆記下來，卻沒有將知識放在腦子里。在一堂課45分鐘的時間里，教師對實詞內(nèi)容的講解非常有限，學生的收獲也很少，導致學習效率低下。

筆者在教授《廉頗藺相如列傳》時，曾經(jīng)對隨堂測試的結果進行統(tǒng)計，測試內(nèi)容是讓學生寫出實詞“負”與“引”的所有意義，測試結果為：全班60名學生，能夠將兩個實詞所有意義全部寫出來的只有4名，其余的學生絕大多數(shù)都寫出了一部分，還有一小部分學生交了“白卷”。這樣的測試結果充分體現(xiàn)出當前我國高中語文在文言文實詞教學中的低效性。

三、文言文實詞的主要教學方法

針對文言文實詞教學低效性的現(xiàn)狀，本文主要提出以下兩種教學方法來提升教學效率。

1.詞義教學方面

（1）認識詞義的發(fā)展與變化。古代漢語中的實詞通常會有幾個意思，想要真正了解實詞的意義，就需要明確實詞的本義與引申義。所謂“本義”指的是相關文獻史料中寫明的意思；而“引申義”則指從“本義”衍生出來的意思。舉例來說，“除”字在文言文中，“臺階”是上古文獻中為其寫明的本義，如《蘇武傳》中“扶輦下除”指的便是“除”的本義“臺階”。而從本義出發(fā)的引申義，在文言文中也有很多，如《出師表》中“攘除奸兇”所表示的便是“清除”之義；《陳情表》中“除臣洗馬”表示的是“提拔”；《詩經(jīng)·唐風》中“日月其除”指的是“過去”。

實詞的詞義非常多，在教學的過程中，如果只是單純地去記憶每一個義項，必然事倍功半。因此，教師要抓住實詞本義與引申義之間的聯(lián)系，運用“以簡馭繁”的方式，抓住詞綱，讓學生能夠理解實詞的多重意思。仍然以“除”字為例，其本義為“臺階”，臺階可以向上走，故引申為“提拔”；臺階也可以向下走，故引申為“降罪”；迎客時需要打掃臺階，故引申為“清除”；在“清除”的基礎上，還可以引申為“過去”“修治”等含義，這便形成了“除”這一實詞的詞綱，對于學生的認識與記憶非常有利。

（2）引入典故與傳統(tǒng)文化。在文言文實詞教學中，適當融入典故與傳統(tǒng)文化，可以提升教學的趣味性，幫助學生記憶實詞。舉例來說，《鴻門宴》中有“沛公安在”的句子，其中，“安”字從文字學的角度來講，指的是“女坐室內(nèi)”，古代飛禽猛獸眾多，女子的體力與男子相比較差，只有在室內(nèi)才可以保證安全，因此，“安”字的本義為“平安”，之后又引申為“哪里”。在上課時，教師也可以將《漢武故事》中“金屋藏嬌”的故事引入到“安”字的講解中，實際上，“女坐室內(nèi)”也確有一些“金屋藏嬌”的意思。

另外，在教學中也可以融入一些傳統(tǒng)文化，如《蘭亭集序》中的第一句“永和九年，歲在癸丑”，這便涉及了古代歷法，教師可以在教學中為學生適當講授這些知識，激發(fā)學生的學習興趣，開闊眼界。

2.詞類活用方面

在教學的過程中，可以教授學生根據(jù)句法對詞類活用情況進行判斷，從主謂賓、定狀補的句法規(guī)律來判定一個詞的詞性。以動詞為例，動詞的活用一般分為以下三種。

（1）活用為名詞，其特征是出現(xiàn)在主賓句法位置上。如《游褒禪山記》中的“古人之觀于天地……往往有得”，該句中，前半部分都可以看成是主語，謂語是“有”，而“得”是整個句子的賓語。其詞類本為動詞，但出現(xiàn)在賓語的位置上，活用為名詞，意為“收獲”。

（2）使動用法。句子中的動作是由賓語發(fā)出的，便是動詞活用為使動。如《燭之武退秦師》中，篇名便是很典型的使動用法，其中，主語為“燭之武”，謂語為“退”，賓語為“秦師”，該句所要表達的意思是主語運用某種方式讓謂語撤退，因此，“退”字在該句中意為“使……撤退”。

（3）為動用法。即句子中主語因為賓語所表示的情況而產(chǎn)生動作。如《病梅館記》中“泣之三日”，其中，句子的主語為“我”在句中省略了，“之”為賓語，指代的是“病梅”，“泣”為謂語，在這里便是動詞的為動用法，所表達的意思是“我為病梅哭泣”。

除了動詞以外，名詞與形容詞的活用也很多，在教學中，教師要先幫助學生理清思路，在理解詞義的基礎上理解句子，運用學生比較熟悉的現(xiàn)代漢語句子成分來幫助學習文言文，以達到事半功倍的效果。

四、結論

綜上所述，文言文實詞教學一直以來都是高中語文教學工作中的難點。學生不僅要理解文章的內(nèi)容，還需要感受文章情感。實詞是讀懂文章的基礎，需要廣大師生予以重視。在實際教學中不能只強調(diào)對實詞的認識與記憶，更重要的是對實詞的理解。只有在理解實詞的基礎上，才能更好地理解文章，達到學好文言文的目的。

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作者簡介：謝櫻（1981— ），女，福建建甌人，漢族，本科學歷，中學二級職稱，研究方向：高中語文教學。