王方全

長(zhǎng)期以來(lái)，受經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位、工作環(huán)境等因素的影響，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力不強(qiáng)，優(yōu)秀教師大量流失，造成了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的薄弱，嚴(yán)重影響鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。國(guó)務(wù)院辦公廳《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》明確指出，要全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)，必須深入剖析并解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中存在的問題，針對(duì)性地開展具有實(shí)效性的培訓(xùn)，才能真正提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

一、問題剖析

1.被動(dòng)參與培訓(xùn)，缺乏培訓(xùn)的積極性。

在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中，鄉(xiāng)村教師多是被動(dòng)參與培訓(xùn)，缺乏參培的積極性，這是制約鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果和鄉(xiāng)村教師素質(zhì)整體提升的主要原因。首先，由于鄉(xiāng)村的閉塞，教師的觀念相對(duì)落后，對(duì)培訓(xùn)的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不到位。很多教師認(rèn)為自己只要教好書就可以了，沒必要參加各種各樣的培訓(xùn)，不能把培訓(xùn)同自己的專業(yè)成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不能把培訓(xùn)看成是實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方式或手段，因此缺乏參培的主動(dòng)性、積極性。即使在學(xué)校硬性規(guī)定或安排的培訓(xùn)中，往往也是“身在曹營(yíng)心在漢”，培訓(xùn)中，看書報(bào)雜志或玩手機(jī)打游戲，沒有把培訓(xùn)當(dāng)成一回事。其次，由于培訓(xùn)內(nèi)容和形式的問題，使得參培的教師感受不到培訓(xùn)帶給自己的好處，因此對(duì)培訓(xùn)不感興趣。有的教師直接“溜號(hào)”，借此機(jī)會(huì)走親訪友，有的教師則把難得的外出培訓(xùn)當(dāng)成旅游觀光、休假娛樂。缺乏教師的主動(dòng)參與，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的效果大打折扣。

2.培訓(xùn)方式和內(nèi)容單一，缺少針對(duì)性和實(shí)效性。

現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的方式都比較單一，幾乎是專家、教授的講座和報(bào)告，專家講、教師聽，沒有彼此的交流互動(dòng)。這樣的培訓(xùn)不僅單調(diào)乏味，也缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)內(nèi)容也是以理論為主，缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而鄉(xiāng)村教師最關(guān)心的是怎么樣解決自己的實(shí)際問題，怎么樣提高自己的教學(xué)效率，希望能從培訓(xùn)中找到解決問題的方法或策略。這種單一的理論培訓(xùn)不僅枯燥，還讓教師覺得遠(yuǎn)離自己的實(shí)際，難以消化吸收并運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，從而使得這些理論難以得到認(rèn)同和接納。缺少問題的解決、課例的分析、課堂的觀摩等與鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，鄉(xiāng)村教師收不到預(yù)期的效果，往往也導(dǎo)致教師把培訓(xùn)看做是完成任務(wù)，甚至把培訓(xùn)看作是一種負(fù)擔(dān)。因此，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性難盡人意。

3.保障機(jī)制缺失，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的受益面窄。

由于各種原因，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)往往缺乏有效的保障機(jī)制，這也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)難以取得實(shí)效的重要原因。一是缺少經(jīng)費(fèi)保障。主管部門的經(jīng)費(fèi)投入往往指向投入少、見效快的城市地區(qū)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的投入往往是杯水車薪。而在學(xué)校層面，由于經(jīng)費(fèi)限制，更沒有能力聘請(qǐng)優(yōu)秀教師開展校級(jí)培訓(xùn)。一所鄉(xiāng)村學(xué)校能夠參培的教師人數(shù)相當(dāng)有限，甚至有的教師兩三年都輪不到一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)。二是缺少適宜的培訓(xùn)人力保障。很多培訓(xùn)者都是來(lái)自城區(qū)一線的優(yōu)秀教師、教研員和高校教師以及外聘專家，這樣的培訓(xùn)師資隊(duì)伍固然強(qiáng)大，但是由于鄉(xiāng)村地理位置、交通通訊、生活條件等的影響，培訓(xùn)人員不愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校送培、送教，鄉(xiāng)村教師只能前往城區(qū)接受培訓(xùn)，而往返一次又很耗時(shí)耗力。缺少相應(yīng)的保障機(jī)制，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的受益面很窄，實(shí)際效果并不明顯。

二、對(duì)策思考

1.建立健全鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，最重要的就是要調(diào)動(dòng)教師的積極性，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，讓教師主動(dòng)參與，自覺學(xué)習(xí)與提高，這是落實(shí)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果和提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是要建立鄉(xiāng)村教師參培的激勵(lì)機(jī)制，如，將教師培訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果作為教師績(jī)效考評(píng)、評(píng)優(yōu)選先等的部分依據(jù)，通過(guò)外力作用促使教師參加培訓(xùn)。二是建立教師參培的考評(píng)機(jī)制，完善培訓(xùn)考勤、內(nèi)容檢測(cè)制度，重視培訓(xùn)的過(guò)程管理和結(jié)果管理，把教師參培情況與學(xué)?？己藪煦^。三是實(shí)行參培教師匯報(bào)、交流制度。參培教師要向?qū)W校未參培教師做匯報(bào)、交流，宣講培訓(xùn)內(nèi)容，交流培訓(xùn)體會(huì)。這樣，既能促進(jìn)參培教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，保證培訓(xùn)效果，也能實(shí)現(xiàn)資源再利用，擴(kuò)大培訓(xùn)的普及面，還可以鍛煉參培教師，促進(jìn)參培教師發(fā)展，充分發(fā)揮培訓(xùn)的效益。

2.豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不能只講“高大上”，還要“接地氣”，因此，要豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)際效果，讓教師能學(xué)有所得。一是通過(guò)對(duì)典型性問題的診斷、原因的分析、解決方案的制定，為參培教師提供問題解決的模式或思路，讓參培教師學(xué)會(huì)分析和解決問題。二是通過(guò)優(yōu)秀案例的展示、解讀和剖析，為參培教師提供學(xué)習(xí)、對(duì)比和借鑒的樣本，查找問題和存在的差距，思考改進(jìn)的方式或策略。三是通過(guò)名師課堂的觀摩和討論，讓參培教師學(xué)習(xí)從教材解讀、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施的完整過(guò)程，體會(huì)名師設(shè)計(jì)的理念、指導(dǎo)思想，促進(jìn)自己反思，尋求改進(jìn)的辦法。四是結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，以討論、交流的形式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，變被動(dòng)、枯燥的灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)、有趣的參與式學(xué)習(xí)，讓參培教師在交流的過(guò)程中撞擊出思想的火花，實(shí)現(xiàn)智慧的相互啟迪。

3.結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，既要“走出去”，也要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。

由于受地理位置、交通條件、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校要完全派出教師參培是不現(xiàn)實(shí)的問題，只有采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，才能真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師全員參與培訓(xùn)?！白叱鋈ァ笔侵覆糠粥l(xiāng)村教師參加市縣及其他地區(qū)不同級(jí)別的培訓(xùn)，接觸各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式，開闊視野，學(xué)習(xí)新的理論，培訓(xùn)后再幫助學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方式。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”則是指由教育局或?qū)W校出面，聘請(qǐng)駐校名師，由駐校名師開展全員全程的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)更加切合學(xué)校實(shí)際，更具有針對(duì)性，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中存在的問題，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師查找原因，尋找解決問題的對(duì)策，有效地解決問題。同時(shí)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式既可以避免“興師動(dòng)眾”，也可以擴(kuò)大培訓(xùn)的涉及面，提高培訓(xùn)效率，還可以節(jié)約培訓(xùn)成本，減輕學(xué)校和教師的培訓(xùn)壓力。

4.關(guān)注鄉(xiāng)村教師現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)既要自下而上，也要自上而下，既要顧及眼前，也要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。首先，要認(rèn)真了解鄉(xiāng)村教師的參培需求，了解鄉(xiāng)村教師希望解決的具體問題。因此，前期培訓(xùn)以解決教師最關(guān)心、最需要解決的問題為主要內(nèi)容。要通過(guò)培訓(xùn)，讓教師看到培訓(xùn)帶來(lái)的效果和變化，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師參培的積極性。其次，要著眼于鄉(xiāng)村教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由于鄉(xiāng)村教師受觀念等制約，往往只注重眼前的培訓(xùn)效果，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，這對(duì)于鄉(xiāng)村教師的發(fā)展是很不利的。因此，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不能僅僅限于解決教師面臨的實(shí)際問題，也要考慮到教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“授人以魚”之后還要“授人以漁”。后期培訓(xùn)要注重教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，由實(shí)踐改進(jìn)逐步過(guò)渡到理論的學(xué)習(xí)、掌握，再過(guò)渡到理論與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)地落實(shí)培訓(xùn)的終極目的。

總之，落實(shí)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃，任重而道遠(yuǎn)，總會(huì)面臨這樣那樣的問題。在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，要大膽創(chuàng)新、不斷探索、不斷實(shí)踐，才能真正提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性，擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的受益面。

（作者單位：四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院）