莊華濤

在當(dāng)下，鄉(xiāng)村教育似乎成了“落后教育”的代名詞?？纯催@些教育熱詞就知道了?！敖逃狻?，更多指的是城鄉(xiāng)教育之間不均衡；“教育公平”，更多指的是城鄉(xiāng)教育之間不公平；城鎮(zhèn)學(xué)校教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教叫“送教下鄉(xiāng)”“支教”，鄉(xiāng)村學(xué)校教師到城鎮(zhèn)學(xué)校任教叫“上掛學(xué)習(xí)”……

鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育，本無所謂誰比誰“落后”，誰比誰“薄弱”，相互之間各有優(yōu)勢，也能夠在一定程度上形成互補。但為什么在多年以前，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件更加簡陋的時候，沒出現(xiàn)這種巨大差距，而在鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施不斷完善，校園環(huán)境不斷改善的今天，城鄉(xiāng)教育之間卻出現(xiàn)了這樣懸殊的差距？

也許，這個問題的答案會是多樣化的，但有一個因素是不能夠忽視的。那就是當(dāng)下的鄉(xiāng)村教育，一心在追著城鎮(zhèn)教育跑，在這樣的追逐中，鄉(xiāng)村教育失去了本來擁有的鄉(xiāng)土味，又沒能獲得城鎮(zhèn)教育所具有的優(yōu)勢。拋開了自己的本土優(yōu)勢，一味追逐“高大上”式的辦學(xué)，是鄉(xiāng)村教育變得孱弱，陷入困境的重要原因之一。

是什么導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)這樣的情況？是鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)目的非常模糊，辦學(xué)模式過于單一所造成的。這應(yīng)該是目前鄉(xiāng)村教育最為顯著的問題。

說鄉(xiāng)村教育辦學(xué)目的模糊，是鄉(xiāng)村教育到目前為止，并沒有真正了解自己需要培養(yǎng)什么樣的人才。所以，經(jīng)過鄉(xiāng)村教育的學(xué)生首選的不是在鄉(xiāng)村發(fā)展，而是去城鎮(zhèn)?？忌洗髮W(xué)的會去城鎮(zhèn)工作，沒考上大學(xué)的也大多會選擇去城鎮(zhèn)漂泊。鄉(xiāng)村教育，充當(dāng)了為城鎮(zhèn)發(fā)展提供后備勞動者的角色，卻忘記了鄉(xiāng)村自身的發(fā)展也需要這樣的后備勞動者。為什么會這樣？當(dāng)然與鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)目的模糊，偏離了應(yīng)有方向有關(guān)。在辦學(xué)的過程中，鄉(xiāng)村教育者的視線是向外的，看到的都是外面的世界很精彩，卻有意無意忽略了身邊的美麗與豐饒。于是，鄉(xiāng)村教育向?qū)W生所宣傳、介紹的，都是自己視線所看到的外面世界的繁華。毫不夸張地說，鄉(xiāng)村教育從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始，就有意無意地鼓勵受教育者“走出去”了?！白叱鋈ァ笔降慕逃肿屶l(xiāng)村教育進(jìn)一步忽略身邊的美好事物，使得教育缺少了應(yīng)有的鄉(xiāng)土味。

辦學(xué)模式的單一，更是顯而易見的。很多的鄉(xiāng)村學(xué)校，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，連正常的藝體課都很難正常開展，更遑論開展適合鄉(xiāng)村現(xiàn)狀的“校本課程”了。這既與鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量有關(guān)，更與辦學(xué)者的眼界有關(guān)。在他們看來，能夠如城鎮(zhèn)學(xué)校一樣，盡量多的讓優(yōu)秀學(xué)生考大學(xué)是鄉(xiāng)村教育的最主要目標(biāo)。最終，鄉(xiāng)村學(xué)校教育出來的孩子，體質(zhì)越來越弱，眼光越來越高，但實際的能力卻越來越差。他們不像城鎮(zhèn)學(xué)校的孩子那樣，有著各種各樣的興趣愛好特長，也不像以往鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子那樣，吃苦耐勞，有很強的動手能力，很好的體質(zhì)。鄉(xiāng)村教育，陷入了尷尬。

其實，鄉(xiāng)村有著廣闊無垠的山鄉(xiāng)田野，有著迷人的藍(lán)天白云，有著豐厚的風(fēng)土人情，有著眾多的鳥獸魚蟲。鄉(xiāng)村教育是有得天獨厚的資源的，如果能夠盤活這些資源，鄉(xiāng)村教育必將能夠上一個臺階，形成自己的特色。

寒假期間，我曾經(jīng)采訪過一個殘疾人。他是上世紀(jì)90年代初中畢業(yè)生，外出打工期間工傷截肢。成了殘疾人后，他回到了家鄉(xiāng)。能做什么呢？他想起了以往在學(xué)校參加興趣小組時養(yǎng)過的兔子。當(dāng)年的他，為了養(yǎng)好自己承包的兔子沒少花心思，因此，對于如何養(yǎng)兔子非常熟悉。就這樣，從養(yǎng)兔開始，他逐漸發(fā)展到養(yǎng)山雞，最終成了本地有名的養(yǎng)殖大戶。

當(dāng)外出漂泊受挫后，曾經(jīng)接受的鄉(xiāng)村教育成了他擺脫困境走向自立的基石。而每每想起這個養(yǎng)殖戶的經(jīng)歷時，我都會想到，如果鄉(xiāng)村教育能夠既讓學(xué)生感受到外面世界的精彩，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊世界的美好，鄉(xiāng)村教育的處境一定會比現(xiàn)在要好的多。

因而，每每走進(jìn)不同的鄉(xiāng)村學(xué)校，踏著平坦整齊的硬化路面，看著賞心悅目的景觀花草，我都會不由自主地去想，這些對于鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件的確是一種改善，但對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說并不是必需。鄉(xiāng)村學(xué)校必需的，是一塊可以讓學(xué)生自由種植瓜果、蔬菜的園子，是一方可以讓學(xué)生自主播下菱角、蓮藕的池塘，是一排可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)殖的籠舍，是一間可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑、修理的作坊……

鄉(xiāng)村教育，最重要的不是追逐城鎮(zhèn)化教育，而是要盤活鄉(xiāng)村那豐富的教育資源并合理加以利用。也只有讓鄉(xiāng)村教育具有濃濃的鄉(xiāng)土氣息，學(xué)生才能看到鄉(xiāng)村那無盡的美好與無盡的潛力，鄉(xiāng)村教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生，才不會有意識地逃離鄉(xiāng)村。

也只有這樣，鄉(xiāng)村教育所教育出來的學(xué)生，才能在內(nèi)心深處擁有濃濃的鄉(xiāng)愁，順其自然地在鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間理性地作出選擇。鄉(xiāng)村教育，才能留得住濃濃的鄉(xiāng)愁，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做出自己的特色，獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（作者單位：安徽蕪湖縣灣沚鎮(zhèn)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田