賴錫輝

新課程理念下倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其核心問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)合理的安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)激增，教師不可能教會(huì)學(xué)生終身知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比傳授知識(shí)更為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面以人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——重疊問(wèn)題》一課的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)思考：

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)，是智慧、靈感的源泉。學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睌?shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它沒(méi)有語(yǔ)文、史地等學(xué)科那樣充滿情趣。創(chuàng)設(shè)情境是把學(xué)生引入“樂(lè)學(xué)”大門的好方法。豐富多彩的數(shù)學(xué)情境、生動(dòng)活潑的組織形式，就會(huì)像磁鐵般地把學(xué)生牢牢地吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生的自主參與意識(shí)自然產(chǎn)生。

如在教學(xué)《重疊問(wèn)題》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生比較喜愛(ài)的腦筋急轉(zhuǎn)彎的情境引入教學(xué)：“兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子一起去看電影，只需要買三張電影票就夠了。你知道這是為什么嗎？”情境和問(wèn)題一出，一下子就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并由此滲透“重疊”一詞的含義，使學(xué)生對(duì)重疊問(wèn)題有了初步的感知，為突破難點(diǎn)埋下伏筆。教學(xué)例題時(shí)，教師選擇更貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材——現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查學(xué)生喜歡跑步、跳繩的情況。當(dāng)被調(diào)查的6名同學(xué)中沒(méi)有出現(xiàn)交集現(xiàn)象時(shí)，教師自己也加入到情境中，“老師既喜歡跑步又喜歡跳繩。”這樣處理使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于身邊，自然就會(huì)有一種貼近感和責(zé)任感，從而樂(lè)意去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以極大的興趣投入到學(xué)習(xí)之中。在練習(xí)時(shí)安排了數(shù)學(xué)歡樂(lè)島和小小智慧樹(shù)兩個(gè)部分，其中數(shù)學(xué)歡樂(lè)島創(chuàng)設(shè)了“我和動(dòng)物是朋友”、“喜羊羊文具店”的情境，教師以活潑、可愛(ài)的主持人風(fēng)格充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)時(shí)，他們才會(huì)積極、主動(dòng)地去學(xué)，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出蓬勃的生命力。

二、提供探究機(jī)會(huì)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人?！碑?dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，教師還應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探究中構(gòu)建知識(shí)。如在教學(xué)《重疊問(wèn)題》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，教師給學(xué)生提供了四次自主探究的機(jī)會(huì)。

第一次自主探究的機(jī)會(huì)：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，收集信息。

在課堂教學(xué)中，教師手持7個(gè)號(hào)碼現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查喜歡跑步、跳繩的學(xué)生人數(shù)。通過(guò)調(diào)查，收集了這樣的信息資料：喜歡跑步的有2人，喜歡跳繩的有6人，其中老師兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都喜歡。要解決“喜歡跑步和跳繩的一共有多少人？”一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是8人，另一部分學(xué)生卻有疑問(wèn)：只有7人，沒(méi)有8人呀？由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突：到底是多少人？這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

第二次自主探究的機(jī)會(huì)：直觀表演，深化認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師拿出兩個(gè)自制的紅、藍(lán)呼拉圈，請(qǐng)喜歡跑步的同學(xué)上臺(tái)站在紅呼拉圈中，喜歡跳繩的同學(xué)站在藍(lán)呼拉圈中。這一站，問(wèn)題自然產(chǎn)生了：老師既喜歡跑步又喜歡跳繩，老師應(yīng)該站在哪里？進(jìn)而關(guān)注“怎么辦”的問(wèn)題。通過(guò)思考、討論和交流，同學(xué)們想到了這樣一個(gè)辦法：將兩個(gè)圈交叉重疊，老師站在兩個(gè)圈交叉的部分?！袄蠋煴硎臼裁?？左邊的人表示什么？右邊的人表示什么？”通過(guò)直觀表演，一目了然，為理解韋恩圖打下了良好的基礎(chǔ)。

第三次自主探究的機(jī)會(huì)：抽象概括，建構(gòu)知識(shí)。

如何將直觀形象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為書(shū)面知識(shí)，也就是說(shuō)如何用圖形表示出來(lái)？教師又準(zhǔn)備了紅、藍(lán)兩個(gè)橡皮圈，請(qǐng)學(xué)生到黑板上把號(hào)碼粘貼在橡皮圈中，經(jīng)過(guò)嘗試、調(diào)整，在同學(xué)們的主動(dòng)思考中，學(xué)生擺出了韋恩圖，初步體會(huì)到集合的思想方法。

第四次自主探究的機(jī)會(huì)：列式計(jì)算，解決問(wèn)題。

集合的抽象性是在它最終形成結(jié)論才具有的，在結(jié)論的形成過(guò)程中，除了大量的感性材料，還需要算式的支撐?！澳隳芰谐鏊闶絾幔俊睂W(xué)生出現(xiàn)了不同的算法，如：6+2-1=7（人）、5+1+1=7（人）、6+1=7（人）、5+2=7（人）解題策略的多樣化在學(xué)生的世界里展示出來(lái)了，他們能用自己的理解方式解釋每個(gè)算式的意義。學(xué)生的自主建構(gòu)是任何人都無(wú)法替代的。

三、提倡合作交流，感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作精神的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，合理、恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，呈現(xiàn)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的良好勢(shì)頭，促使學(xué)生在相互協(xié)作、相互啟發(fā)中活躍思維，從而體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)，獲得進(jìn)步。

如在教學(xué)《重疊問(wèn)題》時(shí)，最后安排了一個(gè)開(kāi)放性的“猜一猜”的游戲：“水果店昨天進(jìn)貨4種，今天進(jìn)貨4種，猜一猜兩天一共進(jìn)了多少種水果？可能有哪幾種情況？”學(xué)生以四人一小組為單位展開(kāi)討論，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組討論結(jié)果的小結(jié)、匯報(bào)，然后進(jìn)行班級(jí)交流得出：

重疊1種時(shí) 4+4-1=7（種）

重疊2種時(shí) 4+4-2=6（種）

重疊3種時(shí) 4+4-3=5（種）

重疊4種時(shí) 4+4-4=4（種）

沒(méi)有重疊時(shí) 4+4=8（種）

之后教師又讓學(xué)生同桌之間玩手指重疊游戲。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)們從中體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)和成功，更重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提高。

四、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)的空間

學(xué)習(xí)過(guò)程中各種各樣的書(shū)面測(cè)試并不是考查的真正目的，關(guān)鍵是能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到有意義的場(chǎng)合，即現(xiàn)實(shí)生活中去。新課標(biāo)的基本理念之一，就是“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。教學(xué)時(shí)只有把書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活等方面的密切聯(lián)系，也才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

如在教學(xué)《重疊問(wèn)題》一課時(shí)，筆者將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生活實(shí)際之中開(kāi)展教學(xué)，圍繞學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)了如“喜歡跑步和喜歡跳繩的一共有多少人？”、“文具店兩天一共進(jìn)了多少種文具？”、“參加數(shù)學(xué)興趣小組和語(yǔ)文興趣小組的一共有多少人？”、“水果店兩天一共進(jìn)了多少種水果？”等一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給以誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的持久能力

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生在教師組織、幫助或引導(dǎo)下自主探索解決問(wèn)題后，教師就應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，這有助于學(xué)生形成“樂(lè)學(xué)”的心態(tài)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)所使用的個(gè)性色彩語(yǔ)言，應(yīng)是幫助學(xué)生對(duì)自己為什么能夠取得練習(xí)成功進(jìn)行合理歸因。

比如：當(dāng)學(xué)生根據(jù)直觀表演的情形貼出韋恩圖后，教師及時(shí)地進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“知道嗎？這個(gè)圖就是韋恩圖，它是英國(guó)的哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家約翰·韋恩在1881年發(fā)明的?？矗銈兊乃季S和數(shù)學(xué)家的一樣，真了不起！希望你們長(zhǎng)大后象韋恩一樣！”說(shuō)完，師生緊握拳頭配以加油的動(dòng)作。事實(shí)說(shuō)明，有歸因的評(píng)價(jià)比那些公式化語(yǔ)言評(píng)價(jià)更有效，能使學(xué)生學(xué)習(xí)信心十足，情緒高漲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和延續(xù)學(xué)生的自主探索。

實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，形成內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，矛盾親身體驗(yàn)，方法自主尋找，思路自主選擇，規(guī)律自主發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，這樣就會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。