李帶娣

【摘要】在教育游戲的研究領(lǐng)域里，關(guān)于青少年對(duì)教育游戲的運(yùn)用已經(jīng)得到廣泛的關(guān)注，形成許多的理論并且進(jìn)行了較多的實(shí)踐，使用的教育游戲也是為了寓教于樂，這恰恰是幼兒不需要主觀努力的，所以說教育游戲特別適合在幼兒的教學(xué)中來使用。幼兒一旦進(jìn)入了游戲的世界，他們所表現(xiàn)出來的興趣與主動(dòng)參與性、主動(dòng)學(xué)習(xí)性、主動(dòng)探索的精神是其它教學(xué)手段所難以實(shí)現(xiàn)的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 課程 游戲 教育

一、當(dāng)前游戲在幼兒園課程融合的內(nèi)涵

游戲化學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，娛教的目標(biāo)是將生命的體驗(yàn)與樂趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)的目的與手段。教育游戲是一種娛樂教育的實(shí)踐，是教育內(nèi)容與娛樂形式結(jié)合的產(chǎn)物，在娛樂的形式中開展教育的過程。實(shí)踐的主體是游戲者，實(shí)踐的目的就是要獲得愉快的體驗(yàn)與有益的知識(shí)。幼兒的教育高度強(qiáng)調(diào)了無意識(shí)在幼兒潛移默化的影響，這對(duì)幼兒品德和行為的影響更是至關(guān)重要的。幼兒的記憶主要還是什么以無意的記憶為主，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是將無意識(shí)的獲得與無意識(shí)的運(yùn)用到幼兒的學(xué)習(xí)中去。

二、當(dāng)前游戲在幼兒園課程中存在的主要問題

（一）游戲不具有全面性

教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)是花了一定心思的，但與此同時(shí)，該游戲也暴露出了教學(xué)游戲中存在的一個(gè)普遍問題，那就是游戲沒有關(guān)注到全體或大部分幼兒，使游戲成了少部分幼兒的“獨(dú)角戲，其他幼兒在下面靜靜坐著的幼兒不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周圍的小朋友聊天，使精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)的效果大打折扣。教師在設(shè)計(jì)和安排游戲時(shí)，尤其應(yīng)考慮到每個(gè)幼兒實(shí)際參與和心理參與的可能性，做到讓每個(gè)幼兒都參與到游戲過程中來，而不是游離于游戲之外。如果教師增加游戲次數(shù)，多準(zhǔn)備道具，或者將游戲安排在戶外，擴(kuò)大活動(dòng)場(chǎng)地，就可以保證更多的幼兒參與到游戲中來。

（二）游戲的主體地位不明確

幼兒是活動(dòng)的主體，游戲被教師一手操作的，是教師在臺(tái)上的表演，幼兒只能被接受，沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如果教師只是提出游戲建議，將游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒自己操作，幼兒就可以在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過程中積累到豐富的經(jīng)驗(yàn)。與幼兒的自然游戲不同，教學(xué)游戲的制定者、發(fā)起者是教師，但是游戲的主體應(yīng)該是幼兒，我們要讓教學(xué)借助游戲成為一個(gè)生動(dòng)、開放、意義的過程，是一個(gè)教師和幼兒共同建設(shè)的過程，一個(gè)將課程轉(zhuǎn)化為自身體驗(yàn)并與大家一起分享和表達(dá)的過程，'在教學(xué)游戲的實(shí)施過程中，教師切不可“越俎代鹿”，應(yīng)多給幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（三）游戲難度系數(shù)偏高與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

幼兒的自我控制能力差，好模仿，無法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的等待，特別是面對(duì)游戲活動(dòng)的誘惑，所以組織幼兒的體育游戲更適合集體活動(dòng)，大家在第一時(shí)間都能進(jìn)行游戲，減少旁觀和等待的時(shí)間。面對(duì)趣味十足、豐富多彩的信息資源，我們要從中篩選既能產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，又能有效地完成教學(xué)任務(wù)的部分，需要時(shí)做必要的改造為我所用 ，忽略教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中隨意安插游戲，使教學(xué)游戲庸俗化、泛濫化，這樣的教學(xué)游戲只是單純地活躍了教學(xué)氣氛，追求表面上的熱鬧。教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)游戲不是教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)綴與裝飾，我們要反對(duì)和避免為游戲而游戲旳現(xiàn)象。

三、改進(jìn)當(dāng)前游戲在幼兒園課程中的應(yīng)用建議

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，回歸幼兒游戲的主動(dòng)權(quán)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)把教師的角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂上，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，隨著時(shí)代的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，教師轉(zhuǎn)變觀念，從臺(tái)前退居幕后，要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要心中有幼兒，多站在幼兒的角度來考慮感受幼兒的需要，不能單憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和喜好來決定游戲活動(dòng)。幼兒是游戲活動(dòng)的主體，教學(xué)游戲的幵展應(yīng)該以幼兒為中心，充分尊重幼兒，把游戲的主動(dòng)權(quán)、掌控權(quán)交給幼兒，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。只有將游戲的自主權(quán)還給幼兒，才能產(chǎn)生真正意義上的游戲，才能發(fā)揮理論上所闡述的游戲的各種功能。

（二）當(dāng)前游戲內(nèi)容與教學(xué)相匹配

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念深入人心，幼兒園教師嘗試從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中走出來，將游戲“輸入”教學(xué)活動(dòng)中；園領(lǐng)導(dǎo)也將教學(xué)活動(dòng)的游戲性作為評(píng)價(jià)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素之一；幼教專家們不斷呼吁幼兒園要避免小學(xué)化，保證游戲的最后陣地。一些老師為了片面追求教學(xué)活動(dòng)的效果，而丟棄教學(xué)游戲的使命，使教學(xué)游戲庸俗化、泛濫化。教師應(yīng)始終明確在活動(dòng)中運(yùn)用教學(xué)游戲的目的是為了利用游戲的趣味性來完成教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使其適合幼兒的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中的各環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，與教學(xué)內(nèi)容相契合，教學(xué)游戲作為其中的一環(huán)，也“肩負(fù)”著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的“責(zé)任”，不是讓幼兒隨便“玩”。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

開展教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生于具體的情境之中，是在可感知的活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。為此，教師要為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒愛模仿，思維以具體形象思維為主，所以直觀、具體的事物更容易引起他們的注意，認(rèn)知方式易受外界環(huán)境的影響，可以利用真實(shí)的自然環(huán)境和生活情境。教師可以圍繞幼兒自身的生活內(nèi)容、家庭生活、幼兒園生活、社區(qū)生活來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)游戲情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體早己成為幼兒生活的一部分走進(jìn)了幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有利于小班幼兒有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，在輕松的游戲情節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)、交往、交流，逐漸完成知識(shí)間的過渡，保持對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)論

當(dāng)今時(shí)代，電腦已經(jīng)進(jìn)入尋常百姓家庭，影響到人們生活的方方面面，就連還沒有上學(xué)的幼兒也不例外，生活中經(jīng)?？梢砸姷叫『⒆佑秒娔X打游戲的現(xiàn)象，不少幼兒園也開始運(yùn)用教育游戲進(jìn)行教學(xué)。幼兒教學(xué)涉及的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形象，本身就具有一定的游戲成分，非常適合用來制作成游戲。

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