邢銘 張敏 趙宏 魏學慶

摘 要：多媒體模式下的大學英語混合式學習模式，靈活的運用了網絡課堂等多媒體輔助手段的混合式學習模式，提供了全新的教學方式和教學理念，把全新的混合式學習模式應用于大學英語教學，這不僅能大大提高大學生學習英語的積極性，而且能達到大學英語混合式學習模式效果。

關鍵詞： 大學英語學習 多媒體 混合式學習模式

一、引言

2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》強調指出，“新的大學英語教學模式‘應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，要繼承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀部分”。為了順應這一要求，大學英語混合式學習模式開始在不斷的實踐中探索新的學習模式之路。隨著計算機輔助學習先進技術逐步為廣大高校英語專業(yè)學生所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語學習中，混合式英語學習模式正逐漸成為主流學習模式的基礎模型。

二、混合式學習與混合式教學模式

1.基本概念?；旌鲜綄W習是績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網絡技術與傳統(tǒng)課堂的結合或混合，混合后的學習資源、環(huán)境、方式和風格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實現最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！保ê慰丝?，2004）簡言之，混合式教學模式就是現代化多媒體教學技術與傳統(tǒng)混合式學習模式的一種全新的優(yōu)化互補式結合。

2.基本特點。

2.1時代性 “混合學習”是教育領域出現的一個較新的名詞。“混合學習”理論具有明顯時代特征，它是隨著信息技術和網絡技術的發(fā)展出現的，是在E-learning（網絡學習）進入低潮后人們對純技術環(huán)境進行反思而提出的。隨著科技的發(fā)展和現代教育技術的不斷創(chuàng)新，“混合學習”理論也必將不斷完善。

2.2綜合性 “混合學習”理論的綜合性主要體現在兩個方面：一是“混合”是與“教”與“學”相關的多個方面的組合或融合。不同的教學方式、教學環(huán)境、教學媒體、教學要素等諸多方面的有機結合。二是“混合學習”的理論基礎深厚，相關的支撐理論不斷地被提出。

2.3應用性 “混合學習”實踐起點則源于企業(yè)培訓，最先在企業(yè)中得以應用。而對于學校教育而言，很多國家在研究混合學習理論的同時也著手進行了實際的應用實踐。在中小學教育和高等教育中，不同學者和老師將混合學習理論應用到教改中，對其進行了深入的研究和探討。

2.4發(fā)展性 “混合學習”理論的發(fā)展性也主要體現在兩個方面：一是“混合學習”理論的內涵將會得到不斷的充實和完善，混合學習的模式和方法將會越來越多樣化，混合學習涉及到的內容（主要是課程）將會越來越廣，其趨勢將遍及所有課程，將會打破語言和地域障礙，精品的學習資源將逐步實現全球共享；二是“混合學習”理論的應用將會不斷深入，會有越來越多的人、學校、企業(yè)、機構、國家等參與到其中。

三、大學英語混合式學習模式的積極影響

混合學習把“傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數字化或網絡化學習的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。它轉變了學生的理解方式、學習方法，是學習理念上的一種提升?；旌蠈W習模式下，學生可以選擇適合自己的學習方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，由于可以不受時間和地點的限制，學生有更多的時間對學習過程進行評價和反思。相比于傳統(tǒng)的教學模式，混合學習具備學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持以及提高教學效率三個方面的主要特征。 混合學習強調通過學生主體性與教師主導性的結合來強化學生主體作用的發(fā)揮，這與建構主義學習理論不謀而合。建構主義強調以學生為中心，重視學生認知過程的個性化差異，學生是認知的主體，是知識的主動建構者，因此賦予學生高度的自主性，要求學生具備高度的學習主動性和積極性，也即自主學習能力。

四、大學英語混合式學習模式的開展模式

第一個層次：線上與線下的混合。線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式學習概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當人們認識到單一的 e-Learning模式并不能取得滿意的效果時，開始考慮e-Learning與大學英語學習的結合，通過實踐取得了很好的效果。但是，線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學習，從廣義來看，大學英語混合式學習還包括更多內容和層次。

第二個層次：基于大學英語學習目標的混合。基于大學英語學習目標的混合式學習，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設計上以“達成大學英語學習目標”為最終目標，混合的學習內容和方式更為豐富?；谀繕说牡拇髮W英語混合式學習既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓與讀書以及討論會相結合的混合學習，又可能都是在線方式的混合，例如：通過網絡虛擬教室學習的在線學習等等。因此，該層次的混合式學習又被稱為“整合式學習”。

第三個層次：“學”與“習”的混合。“學”與“習”的混合才是混合式學習的真正內涵。通過“習”將學習的內容應用到實踐中去，這是大學英語學習更高層次的目的。通常情況下，我們將“學”等同于學習，而實際情況將“習”完全遺漏掉了，絕大多數的面授或在線學習都只是“學”而已，并不是真正意義的學習。實際上，設計“學”與“習”的混合才是最有效的大學英語混合式學習。而這種大學英語混合式學習在設計上其實又是最簡單的。這里有一個相似的案例與大家分享，某外企在舉辦一次全球新經理人的集中輪訓，培訓時間是一個月，培訓經理考慮用什么方法讓每年一次的經理人培訓更為有效？最后，他們共同設計了一個簡單有效的混合學習模式，即為每次培訓開設一個在線討論區(qū)和報告上載區(qū)，集中的面授結束后，在隨后的一年時間里，經理人可以到討論區(qū)中交流實踐中所遇到的問題，同時必須在每個季度末提交一份應用的心得，培訓經理在報告模板設計、激勵措施上都下了一番功夫，結果取得了很好的效果。這個例子就是將原來一個月的“學”變?yōu)橐粋€月的“學”外加一年的“習”。

第四個層次：學習與實踐的混合。學習與實踐相結合的混合式學習又被稱為“嵌入式”的學習或“行動學習”，與其說是一種英語學習方法，不如說是一種大學英語學習境界。從某種意義上來說，實踐本身就是學習。教育者在推動這個層面的效果上，往往體現在通過一些措施來促進學生的實踐總結、經驗分享以及實踐創(chuàng)新等方面。個人認為在第三個層次，“學”與“習”的混合上，學習者們還有很大的空間，能夠取得更好的效果。

五、結語

利用多媒體輔助學習手段的大學英語混合式學習模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經驗的優(yōu)勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語學習更大的發(fā)展和進步。它符合大學英語教學改革的發(fā)展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻：

[1]周聰慧.多媒體大學英語混合教學模式[J].成都大學學報，2005，（S1）：56-57.

[2]何克抗.從blended learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004，（3）.

[3]陳堅林.大學英語教材的現狀與改革――第五代教材研究研發(fā)構想[J].外語教學與研究，2007，（5）.

作者簡介：魏學慶（1978.3— ），男，漢族，江蘇沛縣人，工學碩士，淮海工學院外國語學院（國際學院）學院教師，講師，主要研究方向：思想政治教育。