黃江蓉

【摘要】“邏輯狗”思維已經(jīng)在實(shí)際應(yīng)用中被幼兒教師證實(shí)，它可以以自身圖文并茂的教學(xué)成效、風(fēng)趣幽默的操作方式、一體化的教學(xué)內(nèi)容、為幼兒的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)良好的智力思維發(fā)展的情景。幼兒教師通過合理的運(yùn)用“邏輯狗”思維來進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的思維，不斷培養(yǎng)幼兒的的良好的思維品格，讓幼兒可以受益一生。

【關(guān)鍵詞】“邏輯狗”思維 幼兒園 運(yùn)用

“邏輯狗”思維，以一種全新的學(xué)習(xí)模式和手段改變傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)一步的提升幼兒的思維能力，不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，筆者在文中結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“邏輯狗”思維訓(xùn)練在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、“邏輯狗”思維訓(xùn)練在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用策略

“邏輯狗”思維，源自德國(guó)的思維升級(jí)訓(xùn)練的智能學(xué)具，設(shè)計(jì)的最初目的是開發(fā)幼兒的潛在學(xué)習(xí)能力。它是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式。它依據(jù)幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)與需求，提供出不同智能的人性化的訓(xùn)練主題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效提高幼兒思維能力，全面推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。幼兒教師需要將“邏輯狗”思維訓(xùn)練合理的應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)后，幼兒群體的思維發(fā)展的速度與質(zhì)量有著顯著的提升，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力

幼兒教師在進(jìn)行應(yīng)該邏輯狗思維教學(xué)的初期階段時(shí)，部分教學(xué)專家通過對(duì)于數(shù)字，分類，排序，顏色，繪畫等方面對(duì)幼兒園全體同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是沒有特別大的區(qū)別的。但是在運(yùn)用一段時(shí)間后再進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)查，依然從數(shù)字，分類，排序，顏色等各方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了明顯的差距，在經(jīng)過邏輯狗思維訓(xùn)練的幼兒，明顯超出沒有經(jīng)過訓(xùn)練的幼兒。同時(shí)，幼兒群體在經(jīng)過訓(xùn)練后，在進(jìn)行獨(dú)立完成事情過程中都具有自己的思想與想法，觀察能力和分析能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力也有顯著的提升，甚至有時(shí)會(huì)使班級(jí)中幼兒教師刮目相看。

（二）有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察的目的性、秩序性、全面性能力

由于邏輯狗教學(xué)活動(dòng)中，主要是運(yùn)用集體和一對(duì)一等多元化的教學(xué)形式，甚至已經(jīng)發(fā)展到戶外教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師利用“邏輯狗”思維，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的判斷、排序、推理等學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。進(jìn)一步促使班級(jí)中的幼兒可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷加強(qiáng)自身觀察目的性、全新性、秩序性等能力。幼兒群體的觀察能力在得到培養(yǎng)的同時(shí)，還進(jìn)一步的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最終不斷提升幼兒自身的思維水平的提高。隨著幼兒自身的良好的觀察習(xí)慣的形成，幼兒的注意力、意志力以及探究專研精神等都會(huì)隨之不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有效的提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

（1）配對(duì)

配對(duì)是幼兒比較學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主要形式，同時(shí)也是發(fā)展兒童對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力的關(guān)鍵性條件。例如，幼兒教師在教學(xué)剛剛開始時(shí)為學(xué)生出示兩對(duì)玩具熊的玩具猴，讓幼兒進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)配對(duì)。幼兒先拿出一只小熊，觀察一會(huì)兒，將其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再進(jìn)行觀察，并將其放在小熊的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，觀察，再放在小猴的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，隨即將小猴移到小猴的右邊，一邊點(diǎn)頭一邊說“是”。教師這一做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行配對(duì)的正確方法。等到幼兒全部掌握后，再次將其增加到三對(duì)、四對(duì)，以此來不斷強(qiáng)化幼兒的配對(duì)能力。

（2）分類方面

按照事物的共同特征，將其進(jìn)行歸納好和分類是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)概念的主要形式。幼兒在很小的時(shí)候就具有分類的能力，分類是幼兒日常生活活動(dòng)中不可缺少的一部分。幼兒的分類活動(dòng)可以依據(jù)物體的顏色、形狀、大小等特征，進(jìn)行逐一的分類。

（3）形式排列

當(dāng)前階段，識(shí)別形式是幼兒字?jǐn)?shù)理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)條件。例如，幼兒教師可以將珠子穿成兩個(gè)紫色的，一個(gè)紅色的，兩上綠色的，一個(gè)藍(lán)色的；把積木擺成正方形、三角形、圓形、橢圓形；和班級(jí)中的幼兒集體討論珠子是如何排列的，讓幼兒自主的進(jìn)行模仿其形式重復(fù)進(jìn)行排列，等幼兒熟練以后就可以由幼兒自主進(jìn)行設(shè)計(jì)其排列形式。

（四）“邏輯狗”教學(xué)延長(zhǎng)幼兒的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度

幼兒教師通過在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“邏輯狗”思維訓(xùn)練，幼兒群體參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性明顯提高。在課堂學(xué)習(xí)過程中，幼兒注意力高度集中，完全不受外界的干擾，聽到教學(xué)的教學(xué)指令，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。幼兒的觀察能力也逐漸提高，解答速度不斷加快，準(zhǔn)確率也比較高。例如，幼兒教師在組織一日教學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒們和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)接力比賽，學(xué)生家長(zhǎng)的反應(yīng)明顯比較遲緩，觀察和推理思維跟不上自己的孩子，部分幼兒已經(jīng)解出了正確的答案，而一些學(xué)生家長(zhǎng)還沒有一點(diǎn)頭緒。對(duì)此，學(xué)生家長(zhǎng)不僅對(duì)自己的孩子的表現(xiàn)非常滿意，還深刻的認(rèn)識(shí)到“邏輯狗”思維訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而更加樂于支持和參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在進(jìn)行應(yīng)用“邏輯狗”思維訓(xùn)練，為班級(jí)中的幼兒帶來了諸多的好處，將教學(xué)內(nèi)容合理的運(yùn)用到教學(xué)游戲中，使得幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董巖.淺談如何在"魔力猴"思維游戲課程中培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）

[2]李紅.分析"期待效應(yīng)"策略在幼兒禮儀教育中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）

[3]王莉娜.讓閱讀"活"起來——將閱讀活動(dòng)滲透于幼兒一日生活中的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）