姚紅燕

【摘要】因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的原因，農(nóng)村教育的發(fā)展也比城市較慢，還有一些硬件設(shè)施、人才資金方面的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中教育一直處于艱難發(fā)展的地步。本文將首先介紹農(nóng)村初中地理教育的重要性，再介紹現(xiàn)階段農(nóng)村初中地理教育的困境，分析應(yīng)當(dāng)采取什么樣的策略解決當(dāng)下農(nóng)村初中地理教育的困境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 初中教育 地理教育

0前言

農(nóng)村的教育發(fā)展一直比城市慢，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的緣故，教育上許多準(zhǔn)備工作都跟不上，硬件設(shè)施也一直缺乏資金而無(wú)法備齊。農(nóng)村地理教育的困境根源在于資金和人才都跟不上，但是現(xiàn)階段想要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)又難以短期內(nèi)見(jiàn)效，如何解決初中階段農(nóng)村地區(qū)的地理教育問(wèn)題，還需要進(jìn)一步研究。

1農(nóng)村初中地理教育的重要性

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)能力一直就比城市地區(qū)要差，在科目的設(shè)置上也是如此，有時(shí)候一些農(nóng)村學(xué)校只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等幾門(mén)主課，在初中階段較為次要的地理科目，很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。地理教育雖然在初中階段不如三門(mén)主課來(lái)得重要，但是這也是一門(mén)能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的科目。而且，在高中階段，地理將會(huì)成為一門(mén)主課，初中階段的地理是為了學(xué)生將來(lái)能夠更好地掌握更加深刻的知識(shí)而做的準(zhǔn)備。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生若是沒(méi)有在初中階段對(duì)地理課程有一定的接觸，那么在高中就會(huì)比城市階段的學(xué)生落后，從而加重了農(nóng)村與城市學(xué)生之間的差距[1]。

2農(nóng)村初中地理教育面臨的困境和對(duì)策

2.1硬件設(shè)備缺乏，從自然條件入手

農(nóng)村初中地理教育一大困境就是因?yàn)橘Y金的關(guān)系，農(nóng)村地區(qū)的教育硬件設(shè)備一直跟不上教學(xué)需求。地理課程對(duì)于硬件設(shè)備的需求較低，但是也需要各種地圖、地球儀的輔助，城市地區(qū)能夠有多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)略各種地區(qū)的地理風(fēng)光，也能夠?yàn)閷W(xué)生更加生動(dòng)形象地剖析各種地理環(huán)境[2]。礙于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有強(qiáng)大的硬件設(shè)備支持，學(xué)生只能用地球儀、地圖等物件學(xué)習(xí)地理知識(shí)。農(nóng)村地區(qū)若是想要做到和城市地區(qū)教育一樣的程度，那么無(wú)疑需要大量的資金支持，這顯然較為困難，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)生活的人大多是農(nóng)民，農(nóng)業(yè)但從經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展較為落后，農(nóng)村地區(qū)對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品的加工也較少，大多都是直接輸出農(nóng)產(chǎn)品。而且短期內(nèi)想要對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有一個(gè)飛躍式的提升較為困難，在教育上面的資金也很難有大幅度的增長(zhǎng)。但是農(nóng)村地區(qū)也有自己的優(yōu)勢(shì)，那就是靠近自然環(huán)境。不一定非要學(xué)習(xí)城市的教育方式，給學(xué)生添置許多硬件設(shè)備，教育的方法應(yīng)當(dāng)因地制宜，從身邊入手。農(nóng)村和城市不同，那么就不必做到和城市一模一樣，農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢(shì)，可以從自己的優(yōu)勢(shì)入手塑造農(nóng)村特色的教育方式。初中階段的地理并沒(méi)有什么特別深刻的知識(shí)，不需要學(xué)生花費(fèi)巨大的經(jīng)歷，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村地區(qū)廣闊的自然環(huán)境是天然的優(yōu)勢(shì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)課堂走入自然，到自然中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。借助硬件設(shè)備達(dá)到教學(xué)效果終究還是讓學(xué)生看和聽(tīng)，并沒(méi)有鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的眼界和思維能力。學(xué)生在自然中用自己的親身體會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自然要比通過(guò)媒介體會(huì)知識(shí)要來(lái)得深刻[3]。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必得到極大的提升，也能夠在實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思維能力。

2.2教師人才缺乏，國(guó)家進(jìn)行調(diào)控

農(nóng)村地區(qū)的地理教育發(fā)展緩慢的另外一大困境就是教師人手的缺乏。在農(nóng)村地區(qū)，教師這一職業(yè)人才本來(lái)就較少，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件生活條件都比不上城市，人們?yōu)榱烁玫纳钜膊辉敢獾睫r(nóng)村地區(qū)從事教育活動(dòng)。這就導(dǎo)致了即使是幾門(mén)主要課程都很缺乏教育人手，更不要說(shuō)非主課的地理課程，有時(shí)候農(nóng)村學(xué)校的地理課程是由其他課程的老師代為授課的。這顯然不利于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，因?yàn)殡m然同為初中課程，地理課程的教學(xué)方式、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)目的等還是和其他課程有著一定差距的。非地理課程的教學(xué)老師很難正確把握初中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)，也就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的初中地理學(xué)習(xí)。人才缺乏的根源在于農(nóng)村地區(qū)的生活條件落后，無(wú)法聚集人才。農(nóng)村地區(qū)的生活條件在短期內(nèi)無(wú)法做到飛躍性發(fā)展，也無(wú)法比擬城市中的生活條件。在這方面，還是需要國(guó)家進(jìn)行規(guī)劃。首先可以在農(nóng)村地區(qū)的周圍建立學(xué)校城，也就是將高中院校、職業(yè)高中、大學(xué)校園搬遷到農(nóng)村的周圍。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)周圍土地廣闊，建立學(xué)校較為便利，而學(xué)校的建立有助于聚集人氣，需求的產(chǎn)生能夠帶動(dòng)消費(fèi)和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，所以在短期內(nèi)提高農(nóng)村周邊地區(qū)的生活條件[4]。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)出臺(tái)政策支持教師到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行支教，在薪酬、福利、待遇方面給予農(nóng)村教師優(yōu)惠，這樣才能讓有能力的高素質(zhì)人才聚集到農(nóng)村地區(qū)，增加地理等非主課的教師數(shù)量，最終達(dá)到提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平的目的。

4結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平一直落后于城市地區(qū)，地理課程的開(kāi)展也是頗為艱難，總體面臨著硬件設(shè)備缺乏，教師人才稀缺的兩大困境。在這兩方面，前者可以通過(guò)發(fā)揚(yáng)農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生到自然中學(xué)地理的方式解決。但是后者還是需要國(guó)家做出調(diào)控，或者安排學(xué)校搬遷到農(nóng)村附近增長(zhǎng)人氣，或者給予農(nóng)村教師高待遇以提高農(nóng)村教師集聚度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]明德勇.農(nóng)村初高中地理教學(xué)銜接研究——以儀隴縣H中學(xué)和瀘州市M中學(xué)地理為例[D]. 四川師范大學(xué) 2015：49

[2]吳書(shū)丹.新課程背景下貧困地區(qū)初中地理教師專業(yè)發(fā)展研究——以貴州省水城縣為例[D]. 湖南師范大學(xué) 2014：39-43

[3]江紅來(lái).新課程下農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 華東師范大學(xué) 2007：10-13

[4]廖濤.農(nóng)村初中地理教育面臨的困境及對(duì)策[J]. 亞太教育. 2015（24）：94