【摘要】閱讀理解的交互模式是比較理想的提高閱讀理解的課堂教學模式。將這一理論與我國大學英語閱讀教學相結(jié)合，找到適合我國學生的英語閱讀課教學方法，積極地、有目的地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對改革大學英語閱讀課堂教學是必要的。

【關鍵詞】大學英語閱讀 交互模式 英語快速閱讀教學

學生的英語閱讀速度很慢，閱讀本身是為了獲取信息、增長知識，但是“長期大量閱讀經(jīng)過人為裁剪、加工和詳細注釋的課文使得學生始終停留在語言學習性閱讀的層面，沒有達到語言應用性閱讀的高度”。英語閱讀始終是我們的一個薄弱環(huán)節(jié)。閱讀交互模式是一種可行，有效的英語閱讀課教學方式。

一、快速閱讀

快速閱讀，就是以較快的速度，在規(guī)定的時間內(nèi)瀏覽全文，從大量的信息中高效、準確地撲捉所需信息。因此，培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力是大學英語閱讀教學的首要目標。Bernhardt 的“交互模式”（Interactive Model）是外語界在閱讀理解研究方面可行的理論模式，幫助教師分析教學中問題和解決辦法。

二、閱讀理解交互模式的內(nèi)涵

所謂“交互”，指的是讀者的背景知識與詞匯知識相互影響。讀者不能夠單憑背景知識來閱讀一篇文章。閱讀理解是讀者運用一切知識，包括感覺，來達到的。不但背景知識可以影響詞匯知識，詞匯知識反過來也會影響背景知識的使用。讀者在閱讀過程中往往要依賴三種因素：智力因素，由于外語學習者所受教育的程度不同，智力水平會有所不同；背景知識，文化背景越接近，閱讀理解就越容易；語言技能，對于有一定語言技巧的讀者，閱讀會更加省力。外國語言學者的觀點強調(diào)了閱讀的多維性，為交互模式打下了基礎。Bernhardt比較系統(tǒng)地創(chuàng)立了“交互模式”的核心理論。他認為，閱讀理解牽涉到“文字方面”和“非文字方面”。前者指讀者對文字和語法的理解能力后者指每個讀者所獨具的元認知能力，包括讀者對背景知識和文章大意的理解。在大學英語閱讀教學中，既注重背景知識又強調(diào)語言知識的“交互模式”是比較理想的教學模式。

三、大學英語快速閱讀教學中存在的問題

在現(xiàn)實生活中，許多大學生雖然學習了多年外語，但是快速閱讀的能力比較弱，讀起英文來不是速度太慢，就是一知半解。究其原因，主要存在著兩個方面的問題：一方面，傳統(tǒng)的英語課堂閱讀教學以詞匯和語法為重點教學內(nèi)容，實際上采用的是“自下而上”閱讀模式。學生在課堂上被動地對所讀到的內(nèi)容進行解碼，他們獲取信息是從單詞、短語，到句子、段落，再由段落到篇章，再到對作者意圖的把握。這種閱讀模式忽視了閱讀材料的內(nèi)容，忽視了讀者本身的世界知識和構(gòu)思圖式，是一種效率極為低下的閱讀，也談不上閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀策略的運用。另一方面，閱讀教學中過分淡化語法，詞匯，忽視了語言知識的教學，好像如果教授語言知識就不是英語泛讀課了，因而教學中實際上采用了“自上而下 ”閱讀模式。這樣的教學模式?jīng)]有做到鞏固和擴大學生的基礎知識。隨著閱讀材料難度的增加，學生們有限的語言知識就會限制他們閱讀理解能力的進一步發(fā)展。詞匯和語法教學在任何時候、任何情況下都不能淡化，因為系統(tǒng)的語言規(guī)則或語言知識，可使學生越學越明白，從而能激發(fā)學生深層的和持久的英語學習興趣。目前大學英語閱讀教學中存在的兩個片面化的問題，既有觀念上的問題，更有教學設計，方法上的問題。

四、交互閱讀模式與快速閱讀教學

影響閱讀理解的主要因素不在于讀速快慢，而在于詞匯、語法結(jié)構(gòu)、文化背景知識、個人生活經(jīng)歷、對某方面讀物的熟悉程度等；而影響讀速的主要因素是對快速閱讀技巧是否掌握得好和長期形成的不良閱讀習慣。我們在生活中發(fā)現(xiàn)，在相同的條件下，對于相同文化層次的人來說，他們在閱讀一般的漢語讀物時，有的讀速很快，而有的卻較慢。這兩部分人讀速快慢的差別，除了客觀因素外，其中較明顯的差別在于他們是否經(jīng)常閱讀，和不良閱讀習慣。讀速快的人往往善于對文章的內(nèi)容和情節(jié)進行整體推測，善于綜合思維等等，表現(xiàn)在他們的大腦在閱讀中的工作快節(jié)奏；而速度慢的人在這方面則較差。需要指出的是，強調(diào)閱讀的速度并不是不管閱讀準確度，而是要求學生在掌握了一定語言知識和閱讀技能，達到一定閱讀理解力的基礎上，盡快提高閱讀速度。在此，筆者就提高學生英語快速閱讀能力，結(jié)合教學實踐中的體會與大家進行探討。

1.加強語法、詞匯教學，打好語言基本功，通過廣泛的閱讀擴大知識面。事實上，沒有語法不能傳授和表達很多東西，而沒有詞匯則不能傳達任何東西。由此可見，詞匯和語法知識在閱讀過程中起到重要的作用。好的讀者首先必需具備相當水平的語言基本功和靈活運用語言的技巧。在英語的閱讀實踐中，多數(shù)學生都有這樣的經(jīng)歷：閱讀中能完全認識一個句子或一個段落的全部詞語，但不能理解句子的深層內(nèi)涵，因而不解其意。究其原因，主要是學生對英語國家的宗教、歷史和文化傳統(tǒng)，對該民族的思維方式，價值觀念等了解甚少，導致理解能力差，從而形成閱讀障礙。

2.掌握基本的快速閱讀技巧。

（1）快速瀏覽法?？焖贋g覽法是指迅速移動目光，粗略地快速地閱讀全文以了解文章的主旨大意，對所讀材料的體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯關系和作者態(tài)度獲得總的概念和印象。一般情況下，應重點閱讀文章的開頭段、結(jié)尾段及每段的首句和結(jié)尾句。

（2）查讀。查讀是帶著問題跳躍式瀏覽全文，從文章中迅速查找某一事實或特定信息，如：人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，而對其它無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。

（3）根據(jù)上下文猜測詞義。在英語快速閱讀中，猜測是一種重要閱讀技巧。在閱讀訓練過程中應強調(diào)學生通過分析詞的構(gòu)成或利用上下文推測生詞及短語含義的能力。

（4）預測。心理語言學家認為，閱讀是一項積極主動的活動，是讀者與材料之間不斷交流活動的結(jié)果。同時，閱讀也是一個心理語言猜測活動。閱讀一篇文章之前，首先要瀏覽文章的標題及文中的小標題、插圖等，對文章的大致內(nèi)容產(chǎn)生一種讀前預期。然后在閱讀過程中，根據(jù)作者所給的信息檢驗自己的預測是否準確，并隨著閱讀的深入不斷調(diào)整對下文的預測。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（1）擴大視幅。即以意群、詞組為單位進行閱讀，這樣就可達到一目數(shù)詞，同時能將視覺放在主要單詞上而撇開冗余信息，因而理解全句或全文就能做到一氣呵成。

（2）克服不良的閱讀習慣。課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生長期以來形成的不良閱讀習慣，嚴重地制約著閱讀速度的提高。不良閱讀習慣包括以上提及的逐字閱讀和濫用詞典，此外還有諸如：指讀、聲讀或心讀、頻繁回讀、口譯或心譯等。這些習慣必須在快速閱讀的訓練中有意識地加以糾正。

（3）注意力高度集中?？焖匍喿x要求在快讀的同時還要快速記憶，并且快速理解。這一高難度的思維活動，沒有集中的注意力是很難保證的。這就要求學生一旦開始閱讀，就應排除一切雜念，深入文章，把自己的思想融入正在閱讀的文章當中，利用已掌握的閱讀技巧和方法，不斷尋找信息，以求快速完成閱讀任務。

（4）培養(yǎng)學生計時閱讀的習慣。計時閱讀訓練是提高快速閱讀能力的重要途徑，也是培養(yǎng)集中注意力的有效方法。計時閱讀宜選擇一些語言簡單，內(nèi)容有趣的英文讀物。

4.培養(yǎng)良好的閱讀心理素質(zhì)。不少學生由于基礎知識掌握不牢，對自己的閱讀能力本身就缺乏自信，加之快速閱讀在時間上的要求，致使在速讀過程中始終處于緊張焦慮狀態(tài)，甚至產(chǎn)生厭煩心理和思維混亂，不知所讀內(nèi)容或無法讀下去。在快速閱讀的教學中，心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關重要的。只有保持良好的心理狀態(tài)，才有可能在閱讀過程中充分調(diào)動已掌握的語言知識并靈活運用各種閱讀技能。

參考文獻：

[1]Bernhardt.Reading in the Foreign Language.Listening，Reading，Writing：Analysis and application.Northeast Conference 1986.

[2]陳偉偉.大學英語閱讀障礙研究[J].河北科技師范學院學報，2005，（1）.

[3]許余龍.學習策略與英漢閱讀能力的發(fā)展[J].外語教學與研究.

【基金項目】內(nèi)蒙古教育廳科研立項“關于提高英語課堂教學有效性的行動研究（NJSC14240）”的部分成果。

作者簡介：薛金梅，女，內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院講師，研究方向：英語教學。