郭黎躍

【摘要】英語的詞匯掌握一直是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z詞匯往往一詞多義，學(xué)生在全面理解某個(gè)單詞的意思和用法上存在很大問題。本文根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)多義詞發(fā)展的認(rèn)知機(jī)制理論，通過某初中2年級(jí)88名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究和分析，發(fā)現(xiàn)講解多義詞背后的認(rèn)知機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)多義熟詞的掌握。

【關(guān)鍵詞】多義詞 二語習(xí)得 實(shí)驗(yàn)研究

一、研究背景

詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的重要部分，二語學(xué)習(xí)者的聽說讀寫基本技能都離不開詞匯。而多義詞的習(xí)得對(duì)語言學(xué)習(xí)者，特別是外語學(xué)習(xí)者來說，一直是個(gè)難題。因?yàn)閷?duì)于多義詞的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)習(xí)者要么死記硬背各個(gè)義項(xiàng)，要么根據(jù)語境猜測詞義，這些都不能有效幫助學(xué)生建立語義網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)多義詞的掌握。

隨著語言學(xué)研究的發(fā)展，特別是認(rèn)知語言學(xué)的興起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到一個(gè)詞所具有的多個(gè)義項(xiàng)可以組成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的意義范疇或網(wǎng)絡(luò)，它們之間的關(guān)系通過隱喻、轉(zhuǎn)喻而實(shí)現(xiàn)。因此一詞多義可以被看作是個(gè)系統(tǒng)。認(rèn)知語義學(xué)家用意象圖式、隱喻或者轉(zhuǎn)喻說明一個(gè)多義詞之間的各個(gè)義項(xiàng)的相互聯(lián)系，較好的解釋了多義現(xiàn)象。

許多學(xué)者把認(rèn)知語言學(xué)的多義性理論應(yīng)用到英語多義詞的教學(xué)過程中，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)多義詞發(fā)展的認(rèn)知理據(jù)的認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多義詞。國內(nèi)許多學(xué)者也對(duì)大學(xué)生，英語專業(yè)學(xué)生的多義詞習(xí)得以及他們的多義詞發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究。但是一些研究Schmitt（1998），苗麗霞，王文斌（2010），發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者詞義知識(shí)的增長在中學(xué)階段就已經(jīng)結(jié)束了。因此，本研究基于多義詞的認(rèn)知機(jī)制，隱喻和轉(zhuǎn)喻的理論，探索初中生對(duì)多義詞動(dòng)因隱喻和轉(zhuǎn)喻的了解是否能促進(jìn)其多義熟詞的掌握。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問題：初中生對(duì)多義詞動(dòng)因隱喻和轉(zhuǎn)喻的了解是否能促進(jìn)其對(duì)多義熟詞的掌握。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為江蘇蘇州市某中學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)自然班，根據(jù)其初一及初二上學(xué)期期末考試成績，兩個(gè)班英語水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)組45人，對(duì)照組43人。

3.實(shí)驗(yàn)工具。實(shí)驗(yàn)工具為一份詞義知識(shí)試卷包括5個(gè)多義熟詞，case，move，receive，light和sharp。這五個(gè)詞來自初中中英語詞匯3000。測試題為請(qǐng)學(xué)生翻譯每個(gè)詞在相應(yīng)句子中的意思，例如：

move

（1）Things are not moving as fast as we hope.

（2）He works as the spirit moves him.

（3）Unless the employers move quickly， there will be a strike.

（4）Shes made up her mind and nothing can move her.

4.實(shí)施程序。本實(shí)驗(yàn)在正常上課時(shí)間進(jìn)行，由前測和后測組成，為了提高測試的有效性，在測試前告訴學(xué)生測試結(jié)果將作為平時(shí)成績考核的一部分。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，在測試前，對(duì)學(xué)生就以上五個(gè)多義熟詞的掌握情況進(jìn)行測試，然后立即收回試卷，并由筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組講授隱喻，轉(zhuǎn)喻概念及其在義項(xiàng)延伸中的作用，講授中的舉例的詞為5個(gè)目標(biāo)詞之外的詞。講授完之后，要求學(xué)生花5分鐘時(shí)間來理解認(rèn)知理據(jù)的基礎(chǔ)上記憶講授的單詞。而對(duì)于對(duì)照組，唯一不同的地方是，筆者按傳統(tǒng)的教學(xué)，給出多義詞的各個(gè)義項(xiàng)，并附以例句講解。用相同的講解時(shí)間，并且講解完之后，也要學(xué)生花5分鐘時(shí)間記憶。之后分發(fā)試卷，進(jìn)行后測，對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)多義熟詞的掌握情況。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)后筆者對(duì)受試的前測和后測試卷進(jìn)行評(píng)定。兩次測試均是隨堂進(jìn)行，試卷全部有效。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為，能譯出正確答案的得1分，答案錯(cuò)誤或者沒回答的0分。數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

在前測中，對(duì)照組的平均成績?yōu)?0.26，實(shí)驗(yàn)組的平均成績?yōu)?.31，P=0.192，T=1.316，兩組學(xué)生在對(duì)熟詞義項(xiàng)掌握上沒有顯著性差異。后測中，P=0.067，T=-1.875，本次試驗(yàn)兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后沒有顯著性差異。但是對(duì)照組的平均成績?yōu)?0.72，實(shí)驗(yàn)組為12.09。實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對(duì)照組成績。

實(shí)驗(yàn)組前測后測的縱向?qū)Ρ戎?，T=-3.721，P=0.000（P<0.01），實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)多義熟詞義項(xiàng)的掌握變化有顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)表明，在橫向?qū)Ρ戎校瑢?duì)照組和實(shí)驗(yàn)組沒有顯著性差異，但是后測中實(shí)驗(yàn)組的平均成績要高于對(duì)照組；縱向?qū)Ρ缺砻鳎瑢?shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后有顯著性差異，說明對(duì)多義詞認(rèn)知機(jī)制的講解，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)熟詞多義詞的掌握。

四、對(duì)教學(xué)的啟示

盡管這一方法還需要更多研究和探討，但它能給我們外語教師和二語學(xué)習(xí)者帶來一些啟示。教師在教授多義詞的過程中，可以講解多義詞的認(rèn)知機(jī)制，幫助學(xué)生建立多義詞的語義網(wǎng)絡(luò)從而更好的掌握多義詞。這樣可以克服死記硬背，英語多義詞學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。

比如說在中學(xué)教學(xué)中講授“ring”這個(gè)單詞的時(shí)候，老師可以這樣解釋，這個(gè)詞的典型義項(xiàng)或者中心義項(xiàng)就是“圓形實(shí)體”，而根據(jù)相似性，它衍生出了“圓形物體”因?yàn)閳A形的首飾也是一種圓形物體，所以“ring”又獲得了“圓形首飾”的義項(xiàng)。再比如，人們密謀不好的事情的時(shí)候會(huì)圍成圈，所以“圓形實(shí)體”這個(gè)義項(xiàng)又衍生出了“幫派，團(tuán)伙”的意思?！皥A形運(yùn)動(dòng)場”也是一種圓形實(shí)體的外形，于是人們也稱其為ring。其中“幫派，團(tuán)伙”和“圓形運(yùn)動(dòng)場”是感知到的相似性。《牛津高階英漢雙解詞典》列出ring的5個(gè)義項(xiàng)：1）戒指；指環(huán)2）環(huán)狀物，圓形的東西3）圓形標(biāo)記，圓形（如She had dark rings around her eyes from lack of sleep）4）圓形演出或競技場地（如a box ring）5）幫派，團(tuán)伙（如 an international drugs ring ）。這樣講解詞匯會(huì)幫助學(xué)生建立起這個(gè)詞語的語義網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠通過理解這個(gè)詞語的認(rèn)知理據(jù)更好的掌握這個(gè)詞匯。

但是本實(shí)驗(yàn)并沒有表明認(rèn)知機(jī)制對(duì)學(xué)生多義詞的長時(shí)記憶是否有幫助，而且實(shí)驗(yàn)中測試的是學(xué)生的輸入效果，認(rèn)知機(jī)制對(duì)學(xué)生多義詞掌握的輸出效果如何也沒有測試到。希望在未來的學(xué)習(xí)研究中，能夠?qū)Υ藛栴}加以論證。

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