侯伏龍

摘要：新形勢下的中學音樂教育工作已取得了一些成績，但同時還存在諸多問題，如一些學校領(lǐng)導(dǎo)及教師不夠重視音樂課程的學習、音樂師資力量和師資水平不足等問題。要解決這些問題，必須切實貫徹實施《中學音樂新課程標準》，并從當前高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)入手，大力解決師資力量問題，從而解決當前存在的問題，為提高學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學音樂教育 現(xiàn)狀 存在問題 應(yīng)對策略

音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是當前中學教育的必修課程。近年來，我國青少年的音樂教育工作已越來越引起社會各界的廣泛關(guān)注，相關(guān)部門也出臺了許多關(guān)于完善中小學音樂教育教學課程設(shè)置和提高教學質(zhì)量等方面的文件和規(guī)定。在此大背景下，我國中學音樂教學工作也取得了一些可喜的成績，但同時也還存在不少的問題。要真正實現(xiàn)新課程目標，必須要查找問題，尋找對策，大膽改革，切實提高教學質(zhì)量和教學效果，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

一、當前中學音樂教育現(xiàn)狀與存在問題

（一）不重視音樂課程的教學仍然存在

近年來隨著國家層面的重視，各級教育行政部門和學校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的重視程度有所改觀，但仍有一些地方特別是偏遠地區(qū)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校仍然存在不重視音樂課程的現(xiàn)象。學校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)行政人員不重視該課程的教學內(nèi)容，還是以應(yīng)試教育為主，音樂課不作為升學考試成績就不重視，表面上有音樂課，但音樂老師可上課不上，或者上課也是應(yīng)付了事，等到了期末，音樂課幾乎就全被語文、數(shù)學等所謂“主干”課程全部占完，音樂老師也樂而行之，趁機休息。有的學校音樂老師被用來做替補，哪里需要打雜做事的就派音樂老師去，音樂課上不上無所謂。這種現(xiàn)象并非極少，在筆者所了解的學校里還有不少這種情況。

（二）音樂教師師資力量不足，師資水平不高

在當前我國大力重視音樂教育的同時，也導(dǎo)致師資力量的缺乏和師資水平的不高。一些學校上千學生的規(guī)模，僅有兩三名專職音樂教師。有些學校上級為其配備了專職音樂教師，但卻把音樂教師用來教其他課程。一些音樂教師認為，教音樂沒前途，學校不重視，家長不重視，學生不重視，在某些方面的福利、績效等也較低，因而也努力想轉(zhuǎn)為一名所謂“正課”老師，從而導(dǎo)致音樂教師師資力量匱乏。一些教師教學能力或師范素質(zhì)不高，不備課或不會備課；有些教師上課不會彈伴奏，或者只能彈一些簡單的調(diào)性，遇到轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)就束手無策；一些音樂老師對于音樂作品的欣賞課自己都不理解、不熟悉，上起課來無從講起，只能以聽聽音響應(yīng)付了事；一些教師在組織音樂藝術(shù)活動中，不會一些簡單的指揮知識等，導(dǎo)致活動難以開展等等，都導(dǎo)致教學效果大打折扣。

（三）教學方法與教學模式陳舊落后

一些音樂教師缺乏創(chuàng)新，不善學習，觀念落后，在教學過程中仍然采用“填鴨式”“灌輸式”教育教學模式，有的教師上課敷衍了事，照本宣科，按照教材的內(nèi)容一板一眼地進行教學，不能因材施教、隨機應(yīng)變，不能充分調(diào)動學生積極主動性和對音樂的興趣，學生也很難有所收獲。同時，由于在某些方面音樂教師表現(xiàn)出的能力不夠，導(dǎo)致當前一些中學音樂課堂教學形式與內(nèi)容單一，如一些音樂教師音樂課僅上成單一的唱歌課，迎合學生的簡單要求教唱幾首流行歌曲就完成了一學期的課程等等現(xiàn)象。

二、解決當前中學音樂教育存在問題的主要對策

要解決當前中學音樂教育過程中存在的諸多問題，除了官方層面應(yīng)當切實貫徹《中學音樂課程新標準》，加強對音樂類課程的重視程度外，最關(guān)鍵的問題還是解決師資問題。因而當前師范類院校培養(yǎng)的音樂專業(yè)人才就必須與當前中小學音樂教學接軌，加強人才培養(yǎng)，根據(jù)社會需要設(shè)置相關(guān)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育師資。筆者認為，應(yīng)當從以下幾個方面解決當前師資問題：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才

當前很多地方綜合院校師范類的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案都提出要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但實際上，很多學校僅將培養(yǎng)方案作為文字層面予以應(yīng)付，而在課程設(shè)置、上課模式、上課內(nèi)容等方面仍按照傳統(tǒng)形式進行，甚至仍然模仿專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)模式進行上課，仍然以培養(yǎng)“單一型”人才為主，不注重培養(yǎng)他們對未來教育事業(yè)的熱愛和職業(yè)情懷，不注重他們師范技能和實踐能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致他們的教學水平和業(yè)務(wù)水平普遍較低。

（二）加強對音樂教育專業(yè)人才專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)

一名合格的中學音樂教師，應(yīng)當能夠勝任中學音樂教學所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基本知識和多項音樂專業(yè)基本技能技巧的能力以及一些必備的人文素養(yǎng)。首先，學生應(yīng)該對基本的一些樂理知識要爛熟于心，運用自如，不僅要知其然還要知其所以然；同時要學好視唱練耳課程，要具有較好的讀譜視唱和音高、節(jié)奏及旋律的聽辨能力等；同時要在掌握好鋼琴、聲樂、即興伴奏、舞蹈、指揮等一些基本技能的同時，盡可能地學會一選修一兩件中國民族樂器或西洋管弦樂器等；學生也應(yīng)當具備一定的音樂創(chuàng)作能力，能創(chuàng)作一些簡單的歌曲，以便能更好地培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)造能力。此外，同時要注意在學習這些技能、知識的同時，要注重綜合知識的學習，多了解一些文學、美術(shù)、舞蹈、戲劇等相關(guān)姊妹藝術(shù)的學習，不斷拓展自己的知識面，加強自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）加強對音樂專業(yè)教育學生的師范技能與業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)

由于教師這一職業(yè)的特殊性，音樂教育專業(yè)的學生還必須加強師范技能及其業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。例如教育學、教育心理學、中學音樂教材教法、學校音樂教育導(dǎo)論等等相關(guān)課程，學生應(yīng)該認真學習，掌握相關(guān)原理并能運用到日常教學之中。有些同學認為，只要學好專業(yè)知識與技能就可以了，其他的課程不用學習，導(dǎo)致在工作崗位上“不會教”，不能根據(jù)學生的心理特征采用恰當?shù)姆绞綄⑾嚓P(guān)知識傳授給學生，不能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題或不能很快地找到解決存在問題的辦法，導(dǎo)致教學效果大打折扣。同時，也要注意加強實踐能力的培養(yǎng)，要組織大量的見習、實習、實踐活動，讓學生提前進入課堂，幫助學生將理論與實踐進行結(jié)合，培養(yǎng)學生的課堂史記操作能力，以便學生走上工作崗位后能更好地發(fā)揮自己的專長，更快地適應(yīng)中學音樂教學工作。

三、結(jié)語

盡管當前中學音樂教育形勢還存在諸多問題，但相信隨著國家及相關(guān)部門對音、體、美等素質(zhì)教育課程的高度重視，從管理與領(lǐng)導(dǎo)層面加強對《中學音樂新課程標準》的貫徹落實，再從源頭抓師資力量和師資水平，加大力度對音樂教師各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)情懷，那么，我國今后的中學音樂教育工作一定能有較大改觀，也能夠為培養(yǎng)出更多、更好的全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才、促進我國文化繁榮奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]宋頤清.徘徊于理論和實踐之間——論高師音樂教育的培養(yǎng)目標和改革方向[D].南京：南京藝術(shù)學院，2006年.