張振

在倡導(dǎo)高效課堂的今天，很多學(xué)校也是積極探索，形成了適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃尘暗母鞣N教育模式，比如杜郎口中學(xué)的“杜郎口模式”，洋思中學(xué)的“洋思模式”等，都已經(jīng)在不斷地探索和實(shí)踐中被人們所接受，同時也引發(fā)了教育工作者對當(dāng)前教育的深刻反思，并試著去探索適合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的教育教學(xué)方法。在“杜郎口模式”的啟發(fā)與指引下，我們不妨換一種更為適合大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方法——小黑板教學(xué)。小黑板在課堂中的應(yīng)用要比教室里的兩塊大黑板更為靈便，正是因?yàn)樗撵`便，就可以使得小組的合作與展示更為明顯，使得學(xué)生的參與面更為廣泛，也使得課堂更為高效。同時小黑板的可操作性在調(diào)動學(xué)生積極性的前提下，可以使學(xué)生真正成為課堂的主人，變老師教為學(xué)生學(xué)，變學(xué)生學(xué)為學(xué)生教。通過近一個學(xué)期的實(shí)踐與探索，下面我主要談?wù)勑『诎褰虒W(xué)在教學(xué)過程中較有成效的幾點(diǎn)用途。

一、小黑板使組長變老師

要使組長變成老師，前提是每組培養(yǎng)兩名得力的組長，組長是教師管理課堂的左膀右臂，組長也是小黑板教學(xué)中的一個個小老師。小組長不僅是小組活動的組織者，還是學(xué)困生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，更是為組員答疑解惑的知識傳授者。當(dāng)老師提出一個問題需要小組討論時，組長在組織討論的同時，會利用小黑板給其他組員講解，如果每個小組都能如此活動，就由一個老師變?yōu)槎鄠€老師了，也許這些小老師所講解的內(nèi)容沒那么全面，知識也沒那么深入，可試想一下，一個老師的滔滔不絕又能使多少學(xué)生真正接受？而且學(xué)生的語言更易被其他學(xué)生所理解與接受，想必很多老師尤其是數(shù)學(xué)老師都有過自己越講學(xué)生越聽不懂的經(jīng)歷，這是因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生的理解能力不在一個層次，產(chǎn)生了溝通障礙，造成學(xué)生接受起來很困難。所以，組長利用小黑板講解時，學(xué)生更容易理解甚至有時比老師想的還要多。

二、小黑板使學(xué)生展示的面更廣

爬黑板這種既簡單又有效的教學(xué)方式一直被傳承著，學(xué)生多次爬黑板既能鍛煉他們的膽量，也能提高他們的書寫與應(yīng)變能力。老師尤其是數(shù)學(xué)老師都經(jīng)歷過讓學(xué)生爬黑板而沒人舉手的時候，那是因?yàn)楹诎迳賹W(xué)生爬黑板的次數(shù)也少，展示的機(jī)會也就隨之減少，膽量就得不到歷練，所以不敢。而利用小黑板這一簡單的教具，能夠使爬黑板成為學(xué)生的一種習(xí)慣，而且爬黑板也不再受到人數(shù)的限制，一次能上十幾個甚至二十幾個人爬黑板，展示的面廣了，就能夠暴露更多的問題，越能夠幫助老師進(jìn)行針對性的教學(xué)，課堂的效率自然提高了。

三、小黑板使學(xué)生真正成為課堂的主人

對于數(shù)學(xué)而言，有時候一節(jié)課需要講解大量的習(xí)題，而且還有很多的步驟，如果單憑老師的一己之力，既講解思路還要展示完整的步驟是完全做不到的。這時可以發(fā)揮小黑板的作用，上課之前可以讓幾個學(xué)生把他們自己的詳細(xì)解答過程寫到小黑板上，并讓其在課上講出自己的解題思路，老師就作為一個聆聽者，并在不當(dāng)之處指正，這樣就變學(xué)生學(xué)為學(xué)生教了，而且充分調(diào)動了學(xué)生上課的熱情。簡單的小黑板使老師作為一個聆聽者坐在學(xué)生的座位上，老師變成了學(xué)生，有時候在聆聽的過程中甚至還會有意想不到的收獲，還會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，當(dāng)把所有的問題都拋給學(xué)生時，他們有些考慮問題的方向與見解也是值得老師學(xué)習(xí)的，正所謂“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師”，也達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

四、小黑板使老師的提前備課變?yōu)楝F(xiàn)場備課

傳統(tǒng)教學(xué)要求老師上課前要把課備詳細(xì)，甚至詳細(xì)到能夠?qū)W(xué)生的思維與活動寫到自己的備課本上，那樣我覺得不妥，因?yàn)槲覀冊僭趺赐茰y，也難以完全預(yù)測到學(xué)生的思維，相反正是有提前的預(yù)測我們總希望學(xué)生能夠按著自己的猜測而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，冥冥之中就扼殺了學(xué)生的某些活動及思維，倒不如放手課堂，讓學(xué)生利用好小黑板自由地發(fā)揮，不論是扮演還是講解，體現(xiàn)的都是他們自己的想法與思維，如果他們所呈現(xiàn)的或者是所理解的是錯誤的，那么老師正好可以抓住時機(jī)加以糾正，以達(dá)到使學(xué)生深刻記憶與理解的地步；但如果小黑板上所呈現(xiàn)的是正確的，那么老師加以強(qiáng)調(diào)與認(rèn)可，在肯定學(xué)生做法的同時，也提高了教學(xué)的效率；如果小黑板上所呈現(xiàn)的是我們意想不到的見解，那么老師就要把此想法加以推廣，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。但是不論哪種情況，都需要老師有現(xiàn)場備課的能力，久而久之，老師也會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的角色，只不過需要把學(xué)生的這些思維與想法備到下一節(jié)課去。

小黑板雖是一種工具，但是如果經(jīng)常利用，久而久之，小黑板教學(xué)就會成為一種高效的課堂教學(xué)模式。或許我們會利用小黑板來教學(xué)，但是我們不一定會堅(jiān)持利用小黑板來教學(xué)，所以要體會小黑板的高效，放手學(xué)生是前提，持之以恒是關(guān)鍵。但愿小黑板的靈便與易操作性，能夠盡快被老師所認(rèn)可并接納，也能夠像杜郎口一樣形成推進(jìn)高效課堂的一種教育模式，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。但也要注意，老師雖然少了備課，但不能少了備心思，只有花心思去琢磨課上小黑板的利用，花心思將小黑板的作用發(fā)揮到最大化，才能將這一教學(xué)工具真正融入課堂。

以上是我對小黑板教學(xué)的一些主觀見解，由于處在小黑板教學(xué)的初探時期，難免有一些片面的認(rèn)識。所以期待更多人的積極參與，使其形成真正的模式，從而使課堂變得更高效。

參考文獻(xiàn)：

張雪.初中英語高效課堂構(gòu)建路徑探析[J].青春歲月，2012（16）.

編輯 李建軍