董海峰

摘 要：高中地理是一門兼顧自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，其知識內(nèi)容多且復(fù)雜，對學(xué)生的空間和時間感要求較高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)增加了難度，而新課改為高中地理課堂帶來了很多新的理念和方法。以“新課改背景下高中地理教學(xué)實效性”為研究對象，探究其策略以及新時期高中地理教學(xué)全新的改革思路，以期為高中地理課堂實現(xiàn)有效教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理教學(xué)；教學(xué)理念；自主性

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性

傳統(tǒng)高中地理課堂所采用的授課模式是單純的教師“講”、學(xué)生“聽”，不僅學(xué)生很少有展示自己的機(jī)會，而且在應(yīng)試教育的影響下，教師也不允許其有過多的“表現(xiàn)”，長此以往，學(xué)生在課堂上就很被動，久而久之也就喪失了對地理的學(xué)習(xí)興趣。但事實上，無論哪一種課堂形式，歸根到底都是教師傳授知識與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握知識與方法，并最終使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識的過程。鑒于此，高中地理新課改特別提出“注重對地理問題的探索。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理調(diào)查、地理實驗和地理專題研究等實踐活動?！睘轫槕?yīng)這一要求，高中地理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。

以小組合作學(xué)習(xí)模式為例，教師可以根據(jù)分組的依據(jù)，給不同小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在其探索完成任務(wù)的過程中進(jìn)行有意識的指導(dǎo)，幫助其形成最終結(jié)論。然后，由小組代表作總結(jié)性發(fā)言，教師針對各個小組的學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，并評選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。這樣一方面有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感；另一方面也有助于學(xué)生主動養(yǎng)成研究資料、分析數(shù)據(jù)以及查閱文獻(xiàn)的能力與習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生自主性

1.利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課時，教師可以利用一定的輔助資源（如多媒體等），創(chuàng)設(shè)出一定的地理教學(xué)情境，讓學(xué)生把注意力快速集中在所要展開的教學(xué)主題上，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多比較單一，教師單純依靠板書滔滔不絕地授課，卻并不能引發(fā)學(xué)生對于所講授內(nèi)容的興趣，注意力無法集中，也束縛了其思維的發(fā)散性和想象力，最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而使用多媒體資源，則很容易將學(xué)生引入由教師所構(gòu)筑的形象直觀的虛擬場景之中，讓學(xué)生“身臨其境”地展開地理學(xué)習(xí)，興趣倍增。

以“時區(qū)和日界線”一節(jié)為例，事實上很多學(xué)生此前在觀看諸多國際新聞或是其他資料時都會發(fā)現(xiàn)這一奇怪的現(xiàn)象，同一時刻大洋彼岸的兩個國家居然擁有兩個不一樣的日期。教師針對這一“基礎(chǔ)”可以整理并選擇一些具有趣味性和科學(xué)性的案例，提問引發(fā)學(xué)生思考：為什么向東航海的船只在行船日記的日期上，到達(dá)日會比出發(fā)日還早？什么情況下先出生的雙胞胎哥哥反而出生日期晚于弟弟？為什么我們在電視里看到在美國比賽的中國運(yùn)動員，他的獲獎日期比我們看電視的時間還要早？這樣的問題設(shè)置可引發(fā)懸念，也激起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會立刻對新知識充滿好奇。

2.突出重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化理解記憶

在高中地理教學(xué)中，有很多“動態(tài)”的教學(xué)內(nèi)容，其反映的是某一類自然現(xiàn)象的形成規(guī)律，比如季風(fēng)、氣旋、斷層、火山等等。這部分教學(xué)內(nèi)容由于其充滿靈活性，故而僅僅靠教師語言上的講述很難讓學(xué)生有充分的認(rèn)識，或者說在學(xué)生固有的知識儲備中，很難形成一定的關(guān)聯(lián)性畫面。在這種情況下，教師可以適當(dāng)選取一些視頻畫面、國內(nèi)外事實紀(jì)錄片，讓學(xué)生在動態(tài)的影像中，將抽象的地理概念與地理現(xiàn)象和具體的地理事實聯(lián)系起來，直接把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地掌握地理運(yùn)動規(guī)律。

以“季風(fēng)”這一節(jié)為例，其記憶的混淆點(diǎn)在于我國夏季與冬季的季風(fēng)風(fēng)向。鑒于此，教師可以利用各種地理素材制作一個Flash課件，為學(xué)生演示不同季節(jié)季風(fēng)的風(fēng)向，并結(jié)合一些具有娛樂性的歌曲歌詞（《青藏高原》歌詞當(dāng)中有一句關(guān)于我國夏季和冬季的地理風(fēng)向），幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識。這種動態(tài)影音相結(jié)合的方法，使學(xué)生在逼真的情境中感知到具體的地理現(xiàn)象，比起單純靠文字記憶的方法更為直觀有效。

三、注重學(xué)法引導(dǎo)，提高課堂實效性

由于個人認(rèn)知水平、生活背景的不同，學(xué)生個體間的差異是客觀存在且無法回避的問題。因此，教師在具體的高中地理教學(xué)中，還要遵循“具體問題具體分析”的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開層次性、差異化的教學(xué)，避免“一刀切”。高中地理新課改中所提出的“滿足不同地理學(xué)習(xí)的需要，建立豐富多樣的高中地理課程”更需要廣大教育工作者建立一套有原則、更有靈活性的地理教學(xué)體系，在注重對學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的過程中，全面提高課堂的實效性。只有讓學(xué)生在自己的能力認(rèn)知范圍內(nèi)取得專屬于自己的進(jìn)步，這樣的課堂才算是真的高效。

綜上所述，新課程背景下的地理教學(xué)如何實現(xiàn)有效性，是一項較為復(fù)雜的命題。身為地理教師唯有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的挖掘，才能從多方面為其創(chuàng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍，才能致力于提高高中地理教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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編輯 李建軍