楊志宏

【摘 要】基礎(chǔ)教育新課程理念突出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，以發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐步深入人心。因此，義務(wù)教育階段初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中地理；教學(xué)方法；探索

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制?！边@些新理念的提出為地理教育的改革指明了方向，同時(shí)要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中根深蒂固，主要偏重于對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致了教學(xué)都是以老師為中心，以“講授知識(shí)——學(xué)生接受知識(shí)”的“填鴨式”的教學(xué)模式，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師在傳授知識(shí)，學(xué)生在消化，理解知識(shí)中培養(yǎng)自己的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的過(guò)程。因此， 新課程理念下的初中地理教學(xué)，要敢于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下講臺(tái)，貼近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系才能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，才能出現(xiàn)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的喜人局面。

一、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常以教師的“講”為主，實(shí)行滿堂灌教學(xué)，在新課程改革下，對(duì)于這樣的教學(xué)方法不能適應(yīng)社會(huì)需要。作為一位教師要充分相信自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或教師自己提出問(wèn)題，把問(wèn)題留給學(xué)生去解答、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重沒(méi)個(gè)學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造一個(gè)民主、活躍的氛圍，進(jìn)行培養(yǎng)出學(xué)生的好學(xué)心理。這種方法一般采用“問(wèn)題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規(guī)律”時(shí)，不是直接給出學(xué)生結(jié)論，而是提出問(wèn)題讓學(xué)生去歸納總結(jié)，怎樣讓學(xué)生去總結(jié)出這些規(guī)律呢？根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，提出問(wèn)題（1）：觀察南北兩個(gè)半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問(wèn)題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：低緯區(qū)氣溫高些，高緯區(qū)及兩極地區(qū)氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節(jié)的不同，從而總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起的是引導(dǎo)作用，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，這要求教學(xué)把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)及主動(dòng)性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，初中地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

三、滲透情感，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀

初中地理課程改革更加強(qiáng)調(diào)處理地理知識(shí)能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服以往地理課程過(guò)分注重知識(shí)傳承的傾向。在地理情感上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)，熱愛(ài)自己的國(guó)家并意識(shí)到自己所負(fù)有的責(zé)任，關(guān)心周圍環(huán)境地域上不同的自然和人文特征，在科學(xué)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的興趣、好奇心與負(fù)責(zé)的態(tài)度相結(jié)合，能認(rèn)識(shí)到各種科學(xué)的方法的用途和局限，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，善于與他人合作，具有尊重自然的態(tài)度，關(guān)心環(huán)境質(zhì)量等等。價(jià)值取向趨向于高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，進(jìn)行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學(xué)的關(guān)系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個(gè)被師生所擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價(jià)值。地理學(xué)又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從社會(huì)發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格公民的需要出發(fā)，不能再停留于機(jī)械地介紹地理知識(shí)和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)的需要，反映時(shí)代的信息，又具有實(shí)用價(jià)值，這樣能讓學(xué)生很好地把地理知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，從而提高地理知識(shí)的廣度。

四、強(qiáng)化意識(shí)，培養(yǎng)生綜合思維能力

地理教學(xué)應(yīng)該立足本學(xué)科，按照中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)考試的萬(wàn)變。義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了培養(yǎng)綜合能力的難度。因此在地理教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

新課程重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，地理教學(xué)就需要重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問(wèn)題，人類如何在發(fā)展過(guò)程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來(lái)的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類當(dāng)前所面臨的全球性問(wèn)題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問(wèn)題”的概念，了解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問(wèn)題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。

總之，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

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