梁中良

八點四主球本教育教學(xué)體系五項觀點：

創(chuàng)新教師教材觀：

教學(xué)球體目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是課程理念的具體化，教學(xué)有法，其中的法就是教學(xué)規(guī)律，教無定法的法就是具體的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)選定。教師要全面了解總目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時目標(biāo)，把課時目標(biāo)合理分配到教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)，教師對目標(biāo)進行篩選和整合，確定細化目標(biāo)，突出重點，讓目標(biāo)少而精——構(gòu)成優(yōu)化性球體目標(biāo).。“閱讀就是被引導(dǎo)的創(chuàng)新”。教師讓學(xué)生自由閱讀，做到三結(jié)合：讀思結(jié)合，一邊讀一邊思，剖析文本運用語言的精妙，把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，學(xué)會從內(nèi)容中體會思想感情。讀寫結(jié)合，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，讀背結(jié)合，抓住學(xué)生善于記憶特點，讓學(xué)生多背誦。一位教師教《高爾基與他的兒子》確定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)愛的氛圍、感受父子情深、感悟信的內(nèi)涵、理解偉大的父愛，不是圍繞“語用”組織教學(xué)，而是把語文課上成了思想品德課。教師認識目標(biāo)要思路清晰、有層次、操作性強，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如何讓學(xué)生感悟，教師應(yīng)該立足文本整體規(guī)劃和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情合理判斷，全面扎實落實課程目標(biāo)——構(gòu)成整體性球體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要有梯度，如分層施教：低起點教學(xué)、速度慢、補臺階、領(lǐng)著走、多鼓勵，提高性教學(xué)：多練、多反饋、多反復(fù)。高起點教學(xué)：精講精煉，高效高速，如作業(yè)分層：基礎(chǔ)鞏固性訓(xùn)練、提高拓展性訓(xùn)練、發(fā)展綜合性訓(xùn)練。開闊學(xué)生視野豐富學(xué)生生活，創(chuàng)新整理文本，理清知識點，能力點，情感點，價值觀點——構(gòu)成層次性球體目標(biāo)。教師加強學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性指導(dǎo)，讓學(xué)生自主尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，營造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，然后自主制定目標(biāo)——構(gòu)成自主性球體目標(biāo)。教師讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)自主學(xué)習(xí)、明確訓(xùn)練過程方法、明確訓(xùn)練之后達到什么要求，遇到不懂的隨閱批注記于紙條，有目標(biāo)有責(zé)任學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會高效——構(gòu)成開放性球體目標(biāo)。

教師做同等中首席，尊重學(xué)生成長過程規(guī)律，尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生認識規(guī)律，尊重文化發(fā)展規(guī)律，進行形式多樣化訓(xùn)練達到預(yù)測的目標(biāo)——構(gòu)成可測性球體目標(biāo)。教師在具體的課堂實踐中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，多角度訓(xùn)練讓不同起點學(xué)生，參與教學(xué)過程，在具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生緊張興奮，思維活躍高校率，注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，及時捕捉生成的有價值的教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)成球體目標(biāo)的生成性。如教《太陽》一課的同課異構(gòu)，一位教師教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)說明文的方法、授之以漁，這是教學(xué)內(nèi)容，另一個教師給學(xué)生講解，太陽的特點、太陽與人類的關(guān)系，把語文課上成科學(xué)課。從教學(xué)內(nèi)容評價課堂，就要立足語言，憑借言語作品學(xué)習(xí)語言，也就是叫學(xué)生在游泳中學(xué)習(xí)游泳藝術(shù)，教師對文本的解讀正確、符合作者的原意，教學(xué)目標(biāo)符合教學(xué)實際，教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的指向，引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)該目標(biāo)服務(wù)，拓展的內(nèi)容成為課堂教學(xué)的有機整體，從課堂觀察中，尋找教學(xué)目標(biāo)的正與偏、虛與實、高與低，過高過低都是目標(biāo)錯位，尋找設(shè)計貼近學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)成球體目標(biāo)的有效。如教《祝?！罚形唤處煟涯繕?biāo)定位到，從《祝福》中折射出，封建禮教吃人本質(zhì)，目標(biāo)過于抽象，不利于學(xué)生把握，目標(biāo)顯然“虛”了。超三維目標(biāo)高深莫測的知識，是脫離學(xué)生生活實踐，脫離文本目標(biāo)要求，教了學(xué)生也不懂的，一味地拔高越位訓(xùn)練要求，只是水中撈月，鏡中的鮮花，空中樓閣海蜃市樓，學(xué)生不能理解或很難理解教師還去講，這無疑是髙耗低效，甚至是徒勞。生活是寫作的源泉，生活處處有語文，教師引導(dǎo)學(xué)生到達自然中捕捉靈感，到生活中尋找靈感的細節(jié)，語文教學(xué)就是著重激活學(xué)生，對語言文字的感受，體驗，學(xué)文本的語言，表達，方法，其他模式、程序、方法、技術(shù)、都得以此為中心，否則就是“荒了自己的園，種了別人的田?！币簿褪墙虒W(xué)目標(biāo)的越位、占位、錯位的無效教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)文本語言，積累語言開發(fā)有價值教學(xué)資源，教師的引導(dǎo)才能精彩到位，筆者將教學(xué)目標(biāo)融入互動之中，不僅專注認識目標(biāo)，還要重視能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。教師依據(jù)目標(biāo)的原起點，用綜合的教育教學(xué)理念駕馭課堂，更著重人的意志品格、人格、習(xí)慣、等方面伴隨一生的培養(yǎng)，以發(fā)展完善學(xué)生人格長遠目標(biāo)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)三維目標(biāo)樹立對學(xué)生終身教育理念為半徑，以學(xué)生學(xué)習(xí)個性渴求發(fā)展為半徑驅(qū)動力立體旋轉(zhuǎn)構(gòu)成——教學(xué)球體目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)方面評價課堂，就要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)明確性、具體性，教學(xué)難點、重點突破如何？從預(yù)設(shè)目標(biāo)到生成目標(biāo)評價課堂，從這方面考察，開課時的教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)——教師引領(lǐng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)——教師指導(dǎo)學(xué)生自我評價達成下個目標(biāo)。（待續(xù)）