曹丹

摘 要：化學原本就比其他學科更為接近生活，生活中的很多奇趣現(xiàn)象也有很多能用化學知識來解釋。然而高中化學教材中的知識較為零散，對學生理解能力的要求也較高，并且有些教師課堂教學方式陳舊機械，把化學學習中最無趣的一面展現(xiàn)在學生面前，讓化學課堂成為枯燥和無聊的象征，降低了學生對化學學習的興趣。因此，教師在化學課堂教學中應當充分發(fā)掘化學學習中的趣味點，讓學生在趣味引領下有足夠的學習動力克服疑難，戰(zhàn)勝挫折。

關鍵詞：高中化學；以趣教學；教材知識

在高中化學教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，對學生予以表揚、排名以及鼓勵只能在短時間內(nèi)提升學生在化學學習上的動力，長久的動力源是學生發(fā)自內(nèi)心的探究學習欲望。因此教師在化學課堂教學中，首先要做的便是如何刺激學生產(chǎn)生學習化學的欲望。而學習欲望是由學習興趣轉變而來的，只有對化學課堂內(nèi)容感興趣的學生才能在化學課堂中始終處于一種學習的專注狀態(tài)。而排斥化學課堂的學生則極易被其他事物分散精力，導致不同學生在同樣的課堂環(huán)境下學習成效也不相同。因此，教師在化學課堂教學中應當盡量從學生的興趣點出發(fā)，增強化學課堂的趣味性，讓更多的學生在化學課堂中保持良好的學習狀態(tài)。

一、通過將教材知識與生活中的趣味現(xiàn)象相結合的方式學習化學

在高中化學學習過程中，有很多教材知識是與生活緊密相關的。學生通常對生活現(xiàn)象比對教材知識更為感興趣，因此教師可以從生活實例出發(fā)，在引領學生進行實例研究的過程中灌輸課堂內(nèi)容，讓學生在毫無察覺的情況下便已將教材知識化為己用。例如，在學習氯水的強氧化性的時候，教師可以先用身邊使用氯水還原性的典例來勾起學生的學習興致。生活中可能有學生見過這樣的現(xiàn)象，白色衣服上不小心染上了其他衣服留下來的染料，父母可能會將衣服浸泡在滴有84消毒液的水中，不一會兒白色衣服上的顏色便會褪去。此時，教師可以讓學生討論分析84消毒液為什么能使白色衣服上的染料褪色，學生對此類解密生活中有趣現(xiàn)象的課堂討論頗為感興趣，他們清楚此生活現(xiàn)象解密的關鍵在于84消毒液的成分。此時教師可以將84消毒液的成分列舉出來，學生很快就能從中找出與今天課堂的主題氯水相似的成分——次氯酸。對次氯酸的性質(zhì)進行研究即可發(fā)現(xiàn)原來次氯酸具有強烈氧化性，能讓布條上的染料褪色，從而對衣物進行漂白。在此過程中，教師只提供了生活中的趣味現(xiàn)象以及消毒液成分，其余發(fā)現(xiàn)以及結論皆為學生自主討論所得。然而學生在課堂中卻能全心投入，課堂結束后學生也能對課堂內(nèi)容留有深刻印象。

二、通過課堂趣味實驗來為化學課堂增趣

高中化學課堂離不開化學實驗?；瘜W實驗能讓許多教材上的反應更為直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以更為清晰明了地了解化學反應的現(xiàn)象，而不是只會機械地背誦教材中對反應現(xiàn)象的描述。然而現(xiàn)階段的高中化學教學中，由于學生人數(shù)眾多且大多數(shù)實驗操作過程繁瑣，學生往往只愿意看實驗結果而忽略了實驗的操作過程。然而很多時候，課堂實驗操作過程比結果現(xiàn)象更為重要，考試中也經(jīng)?？己藢W生各種實驗的操作流程。針對此現(xiàn)象，教師可以設計趣味實驗，以提升學生對實驗流程的專注度。例如，在學習電解飽和食鹽水的實驗時，教師可以在課堂上表示要用鉛筆在白紙上寫出紅色的字。學生通常會對此表示不可思議，普通鉛筆寫出紅字在學生的認知范圍內(nèi)是不可能發(fā)生的事。此時教師可以通過課堂實驗來讓學生見證這不可能的奇跡。教師可以將白色試紙用無色酚酞和氯化鈉的混合溶液浸泡，然后將其平鋪在金屬鉑片上并進行通電，然后用鉛筆在濾紙上寫出的字跡便可成為紅色。此實驗其實與教材中電解食鹽水的原理并無差別，但是在實驗操作過程中，學生對實驗的專注程度不亞于觀看魔術表演，對教材知識也有更為深刻的印象。

三、教學中使用幽默的教學語言為課堂增趣

教學語言幽默也能為高中化學課堂增趣，有時恰到好處的幽默能起到打破課堂沉悶、化解課堂尷尬的作用。例如，在午后的一節(jié)化學課中，學生有氣無力的“老師好”顯示出學生可能還沉浸在午睡的氛圍中，并沒有進入課堂應有的狀態(tài)。此時教師可以接一句廣告臺詞“大家好才是真的好”，用幽默的反常之舉，把學生的思緒拉回課堂。對于學生的錯誤，教師也可用幽默的方法指出。例如，學習金屬元素的課堂中，有一道習題是人類補充鋅鐵等元素是通過金屬單質(zhì)還是離子進行補充的。有的學生選擇的是金屬單質(zhì)，這時教師可以詢問學生，你是否有過吃鐵塊補鐵的經(jīng)歷？讓學生在教師的幽默中明白自身認識上的錯誤，同時也不讓學生感到難堪。

和機械教學的化學課堂相比，趣味化學課堂的教學內(nèi)容沒有變化，只是轉變了課堂模式，在課堂中加入了“趣味”二字，卻讓學生在化學課堂中收獲了更好的學習成效，在化學學習的道路上具備更為強勁的動力。

參考文獻：

[1]傅溶霞.高中“趣味化學實驗”課的開設與實踐[D].福建師范大學，2013.

[2]徐飛玲.提高學生化學學習興趣的教師課堂教學行為探索[D].廣西師范大學，2014.

編輯 薛直艷