楊芳

根據(jù)考綱要求，中考英語(yǔ)基本詞匯量在1600個(gè)左右的單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。也就是說(shuō)我們初中畢業(yè)生要掌握近2000個(gè)單詞和短語(yǔ)。而這些單詞短語(yǔ)分布在從七年級(jí)到九年級(jí)的五冊(cè)英語(yǔ)教科書(shū)中，量大，分散，要想讓所有畢業(yè)生掌握這必須掌握的基本詞匯可不是件容易的事。得好好動(dòng)腦筋！幾年來(lái)在實(shí)踐中我摸索出一個(gè)自我感覺(jué)較好的方法。

一、把握考綱要求，縮小詞匯范圍

通過(guò)研讀考綱，我不再像多年前那樣逼著學(xué)生把初一到初三英語(yǔ)課本都背到學(xué)校，要求他們按課后單詞表挨個(gè)背，一個(gè)不漏，個(gè)個(gè)聽(tīng)寫。這樣不但學(xué)生累，自己也很累。更糟糕的是一提到中考詞匯復(fù)習(xí)學(xué)生就頭痛，有的干脆破罐子破摔不背了?，F(xiàn)在好了，從仔細(xì)研讀考綱和對(duì)近三年中考試卷的分析我清晰地把握了中考詞匯的脈絡(luò)?，F(xiàn)在我不要學(xué)生花精力去把五冊(cè)英語(yǔ)教科書(shū)都找齊再背到學(xué)校了。我直接把考綱附錄5的詞匯表進(jìn)行重新整合。把帶*號(hào)的單詞提出來(lái)放在一起。這類詞歸為第三類詞，僅要求考生理解便可。把剩下的詞匯再與五冊(cè)教科書(shū)后面的單詞表對(duì)照，把課本中以黑體形式出現(xiàn)的詞匯歸類在一起，這類詞匯定位成第一類詞，是重中之重。要求學(xué)生在這方面下大功夫，必須牢固掌握。老師督促、檢測(cè)也務(wù)必及時(shí)到位！剩下的歸為第二類詞，這類詞為次重點(diǎn)，相比第一類要求略低一點(diǎn)點(diǎn)。通過(guò)這樣的整合大大縮小了范圍，同時(shí)也讓我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)能重點(diǎn)突出，主次分明。

二、根據(jù)記憶特點(diǎn)，指導(dǎo)詞匯復(fù)習(xí)

1.心理學(xué)研究表明，影響識(shí)記效果的重要因素之一就是識(shí)記的目的與任務(wù)。有了明確的識(shí)記目的，人們就會(huì)把全部的精力集中到識(shí)記任務(wù)上，并能采取各種各樣有效方法，因而記憶效果好。反之則差。根據(jù)這一科學(xué)理論，我確保讓我的每個(gè)學(xué)生都能清清楚楚地明白我們每天復(fù)習(xí)詞匯的目的與任務(wù)。

2.影響識(shí)記效果的重要因素之二就是識(shí)記材料的數(shù)量。數(shù)量越多越難記，花的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生易疲勞厭煩，錯(cuò)誤率高，學(xué)生沒(méi)信心。根據(jù)這一特點(diǎn)，我一改過(guò)去幾天一聽(tīng)寫，每次給學(xué)生布置的任務(wù)一般為3個(gè)單元詞匯的量，一次聽(tīng)寫至少40個(gè)詞匯的作風(fēng)?，F(xiàn)在每節(jié)課前面的3—5分鐘專門用來(lái)報(bào)聽(tīng)寫，一次最多報(bào)10個(gè)。而每次提前給學(xué)生的單詞任務(wù)只有20個(gè)，學(xué)生從心理上感覺(jué)任務(wù)輕了。由于任務(wù)輕了，學(xué)生背得就快了，準(zhǔn)確率也高了，學(xué)生的自信心也大大提高了。

3.在學(xué)習(xí)中遺忘一直是個(gè)困擾。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘作了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，并揭示了遺忘規(guī)律即著名的艾賓浩斯遺忘曲線——揭示了遺忘先快后慢的規(guī)律。根據(jù)這一規(guī)律，我們都知道識(shí)記后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)，所以我大膽打破傳統(tǒng)，布置了一組詞匯任務(wù)之后讓學(xué)生一個(gè)單詞一個(gè)單詞使勁地背上很多遍，直到當(dāng)時(shí)這個(gè)單詞會(huì)寫了，才背下一個(gè)單詞的方法。這樣背的最大缺點(diǎn)就是時(shí)間間隔太長(zhǎng)，等背到一組任務(wù)的最后一個(gè)單詞時(shí)，前面所背的單詞由于記憶的痕跡沒(méi)有得到及時(shí)強(qiáng)化，已減弱、衰退以至消失了。有一個(gè)真實(shí)的例子，10年前一位同事在辦公室抱怨剛上初一的女兒笨，簡(jiǎn)直記不住單詞。她說(shuō)她女兒是背了前頭就忘了后面，背了后頭又忘了前面。女兒也很惱火，倔強(qiáng)的女兒要下決心，同事親眼目睹女兒背picture背了50遍后當(dāng)時(shí)會(huì)寫了，然后再一個(gè)一個(gè)同樣往后背，等背完了一單元單詞后聽(tīng)寫，后面單詞準(zhǔn)確率很高，但前面的錯(cuò)誤率較高，特別是下了狠心背了50遍的picture又記不準(zhǔn)了，這時(shí)孩子委屈了，信心也沒(méi)了。太可怕了！現(xiàn)在我采用的是快速循環(huán)掃讀法，即一組單詞任務(wù)布置給學(xué)生后，不準(zhǔn)學(xué)生逐個(gè)死記硬背，而是要求學(xué)生每個(gè)單詞英文讀一遍、漢語(yǔ)讀一遍、字母拼一遍。平均每個(gè)單詞用時(shí)不足5秒完成，隨即進(jìn)入下一個(gè)單詞。這樣一組任務(wù)如有40個(gè)單詞，一遍到頭最多只需三分鐘。第一遍就是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這組單詞有個(gè)整體感知。緊跟著再來(lái)第二遍掃讀，及時(shí)加深第一遍的記憶痕跡。第三遍時(shí)要求學(xué)生嘗試回憶，即用手遮著英文單詞，通過(guò)看旁邊的漢語(yǔ)嘗試口頭讀、拼英文單詞，如果能正確回憶出來(lái)就pass，如不能則要停下來(lái)仔細(xì)看一遍并用筆注上記號(hào)以便再次掃讀引起注意。這種方法一方面避免學(xué)生反復(fù)重復(fù)一個(gè)單詞的枯燥無(wú)味，另一方面又充分利用記憶特點(diǎn)和遺忘規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)，提高了效率。

4.心理學(xué)研究表明間時(shí)復(fù)習(xí)（在復(fù)習(xí)中有休息）比不間時(shí)復(fù)習(xí)好。所以我要求學(xué)生在幾遍掃讀首次完成任務(wù)后就不要再看了，可去進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)，間隔一段時(shí)間后回頭掃一遍。比如是上午通過(guò)幾遍掃讀已暫時(shí)過(guò)關(guān)的那組單詞任務(wù)，到下午時(shí)再快速掃讀復(fù)習(xí)一遍。

三、注重感情投資，感化主動(dòng)學(xué)習(xí)

人是有感情的高級(jí)動(dòng)物。所以在詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多關(guān)注，多表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。這一做法主要是體現(xiàn)在單詞聽(tīng)寫的批改上。我在批改學(xué)生聽(tīng)寫本時(shí)不只是簡(jiǎn)單打個(gè)分?jǐn)?shù)，更多的是寫上幾句真情流露的批語(yǔ)。在這一點(diǎn)上我花在中等和中等以下學(xué)生身上的功夫要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)秀的學(xué)生。因?yàn)槲颐靼住耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”的道理。寥寥幾句批語(yǔ)，如“今天你又進(jìn)步了，我真為你感到驕傲！”“雖然你錯(cuò)了很多，但我已經(jīng)看到你在努力了，再加油，我堅(jiān)信明天你一定會(huì)寫得更好！”“你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好學(xué)生，暫時(shí)的挫折嚇不倒你，堅(jiān)持，最后勝利一定屬于你！”老師持之以恒寥寥幾句親切激勵(lì)的批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大影響。讓他們感覺(jué)到他們是備受老師關(guān)注的，在老師心目中他們也是優(yōu)秀的。他們會(huì)更自信，更多是帶著一顆感恩的心去學(xué)習(xí)。用學(xué)生們的話來(lái)說(shuō)，就是“老師這樣不離不棄的始終如一的潛心關(guān)懷，不學(xué)都對(duì)不起老師！”看到一個(gè)個(gè)“單詞困難戶”都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，那些成績(jī)好的同學(xué)對(duì)自己要求就更高了。這樣全班竟形成了濃厚的比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，我真是深感欣慰！