陳瑛

【摘 要】《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”而語言的積累需要一個長期的累積過程。相較于良莠不齊、浩瀚的課外知識，語文教材選編的課文都是經(jīng)過精挑細選、文質(zhì)兼美的語言典范，是學生進行語言積累的最佳素材。因此，語文老師應盡可能多地引導、幫助學生進行文本語言的積累。

【關鍵詞】文本；積累；語言

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！睂W生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)在學習過程中的聽說讀寫的能力。這些能力的提高需要長期的語言積累。教學中，往往碰到學生發(fā)言時詞不達意或抓不住重點。寫出的作文要么拖沓冗長，干巴乏味，像記流水賬，要么滿紙白話，讓人看了不知所云。這些表達上的障礙多數(shù)是源于語言積累的匱乏。說到語言積累，老師們更樂于倡導學生進行大量的課外閱讀積累，而往往忽略或淡化了對文本語言積累的引導。新教材選編的課文都是精挑細選、文質(zhì)兼美的語言典范。引導學生將這些典范語言內(nèi)化為自己的語言，是提高學生語文能力的有效捷徑。因此，重視文本語言的積累，既抓住了小學語文教學的本質(zhì)，也尋找到了一條提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

一、立足文本——發(fā)掘文本語言的美

語文教材是個豐富多彩的知識寶庫，該引導學生積累些什么？這需要師生具備發(fā)現(xiàn)美的慧眼，細細品味，仔細揣摩。

1.搜集優(yōu)美字詞

比如《北京亮起來了》一課，像“夜幕降臨”、“金碧輝煌”這樣優(yōu)美的四字詞語課文中比比皆是、課后練習“我會讀”中出現(xiàn)的詞語、“語文園地”中近義詞、反義詞、四字詞語、形容詞短語等的歸類整理，都是值得學生用心積累的語言素材。

2.記誦精彩語句

比如：對聯(lián)、諺語、名人名言、格言警句、經(jīng)典詩句等。像珍惜時間的諺語“少壯不努力，老大徒傷悲”、團結友愛的諺語“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”、氣象諺語“春天孩兒臉，一日有三變”。還有像排比句、比喻句、反問句、擬人句以及課文中寫得精彩的句子，都是值得積累的。如《秋天的雨》這篇課文中的句子很有特色，有描寫秋雨的；有描寫秋葉的；有描寫秋花的；有描寫秋風的；還有描寫小動物的。這也是文本語言積累的極佳素材。

3.積累精妙語段

意境優(yōu)美、含義深刻的段落：如寫人的文章，可分類積累描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的段落；寫景的文章，可積累文中描繪景物的優(yōu)美語段。比如《翠鳥》中描寫翠鳥外形的段落；《桂林山水》中描寫桂林的山和水的段落。

4.積淀名篇佳作、古典詩文

比如《匆匆》、《伯牙絕弦》等。這些蘊含在文本中的優(yōu)美語言，正如一塊塊璞玉，靜靜地等待著有心人去發(fā)現(xiàn)，去采擷。

二、感悟語言——引領學生徜徉在文本語言的深徑

1.品精妙字詞

漢字博大精深，每個漢字都是表情達意的媒介，都飽含著作者豐富的情感。如《雨點兒》一課中“數(shù)不清”一詞的教學，我設計了以下環(huán)節(jié)：

（1）理解詞義：課件演示“一滴雨點→八九滴雨點→無數(shù)雨點”。

（2）拓展：你還知道什么東西也像雨點兒一樣多得數(shù)不清呢？

（3）用上“數(shù)不清”說一句話。

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處?！苯虒W中，引導學生品讀關鍵詞，即提高了學生的語文能力，又豐富了語言的積累。

2.品精彩句段

品讀文章要抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣才是遵循學生學語言、積累語言的規(guī)律。例《金色的草地》一課，第三自然段無論從描寫的內(nèi)容，還是構段方式，或是遣詞用語，亦或是作者情感的流露，都表達得很細致。這樣文質(zhì)兼美的段落就是教學中應該濃墨重彩，引領學生細細品讀并積累的重點段。設計如下：

●找“發(fā)現(xiàn)”梳脈絡，感悟文本構段上的精妙。

●品有趣，感悟文本表達上的匠心獨具：

（1）句式引讀：這是一片多么_______的草地！

（2）用“因為……所以……”變換句式練習說話。

●提升主體，感悟作者對草地的喜愛：

中午，太陽公公高高掛在空中；

傍晚，太陽公公落下西山。

●再讀感悟，熟讀成誦。

語文教師不僅要有深入解讀文本的能力，更要有這樣浮出文本，引領學生進行有滋有味、有情有趣地品讀文本、積累語言的能力，唯如是，學生的語文能力才能在一次次的品讀和積累中潛移默化地得以提高。

3.品名篇佳作，感悟名著的美

例如《丑小鴨》一課，原著對丑小鴨出殼后的樣子只有“他是又大又丑”六個字，沒有像課文那樣進行具體描寫（過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”）。通過對比閱讀，學生體會到了作者安徒生因愛憐丑小鴨而不忍心將它的“丑”樣描寫細致。從中領略了名著背后濃濃的人性美，更增添了閱讀積累名著的熱情。

三、方法恰當——在學習語文中輕松積累文本語言

1.加強朗讀，培養(yǎng)語感

重視朗讀，是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，有道是“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見，揭示了語文學習的內(nèi)在規(guī)律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語言進入學生的心田。因此要讓學生充分地讀，在讀中悟，在讀中積累。

（1）巧妙導讀。將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言，將無形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情，這就是導讀的藝術。如在指導朗讀《丑小鴨》一課時，我是這么做的：

師：“同學們，讀書的時候，要盡量把書上的內(nèi)容讀到臉上來，這樣呀，老師只要看你這張可愛的小臉，就能知道你讀得好不好?！保▽W生讀課文，老師關注他們表情的變化。）

師：“你越讀越難過，眉頭都皺起來了，這是為什么？”、“我發(fā)現(xiàn)你讀到后面，笑容滿面，很高興的樣子，為什么？”、“你剛剛有一會兒讀著讀著，眼睛瞪得大大的，又是為什么？”……

這樣的導讀，比起生硬的朗讀指導，顯得妙趣橫生，更有實效性。

（2）注重朗讀的語氣和朗讀形式的變化。文字是有生命的，它承載著作者豐富的情感。而讀是一門藝術，是一把開啟語言寶庫的鑰匙。指導朗讀時，應引導學生根據(jù)不同文本，不同人物、不同情景，選擇相應的語氣進行朗讀。如《兩只小獅子》一課中，小樹和懶獅子前后兩次說話的語氣各不相同。

▲小樹：奇怪→擔心、著急、生氣的語氣。

▲懶獅子：慢吞吞、不屑的語氣→神氣十足、得意洋洋的語氣。

為了幫助學生讀好這些不同語氣，教師先利用圖片引導學生直觀感悟形象，再用生動的導語配上恰到好處的語調(diào)、表情、動作引領學生入情入境地讀，在讀中感悟，讀中積累。

（3）引導個性化朗讀。每個人對文本的理解、體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此，要鼓勵個性化的多元朗讀。上文中小樹和懶獅子的對話，不同學生朗讀時的語調(diào)、表情各不相同。

（4）重視范讀。范讀是語文老師不可或缺的一項語文基本功。教師聲情并茂的范讀有利于引導學生快速走進文本，為學生理解感悟課文打下良好的情感基礎，是學生感悟文本的重要途徑之一。

（5）保證朗讀的時間。給學生充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考，有利于提高學生對語言的感悟能力，為積累語言打下基礎。讀是語文學習中最有效最根本的一種方法。緊抓文本中的精彩處，讓學生反復誦讀。在讀中咀嚼、品味、感悟、欣賞，語言就在這樣反復誦讀中潛移默化地積累。

2.進行有效背誦，積累文本語言

背誦是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語言。通過背誦，能讓學生積累大量的好詞佳句，經(jīng)典美文，不斷充實自己的語言庫存。還能從背誦中體悟到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨具和表達上的精妙，一舉多得。在教學中，要鼓勵孩子多背誦，除了教材要求背誦的篇目，能激發(fā)學生真實情感的句段也要鼓勵學生熟背。除此，還要想方設法激發(fā)學生的背誦熱情，給予方法上的指導。比如，像寫“下水文”一樣，教師和學生一起“下水背”，即能激起學生背誦積累的熱情，還能拉近師生間的情感。

3.摘抄好詞佳句

引導學生摘抄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、寫得優(yōu)美的段落、在課本的空白處補充自己的摘抄筆記等。目的也是為了引導學生多閱讀多積累。此外，還要注意引導學生對摘抄的內(nèi)容定期進行歸類、交流，使積累的語言不至于陳腐浪費。

四、學以致用——在運用語言中積累語言

積累語言的目的就是為了更好地運用語言。反之，在運用語言中也能促進語言的積累。

1.以寫促積

（1）擴詞：這個方法有助于言語積累比較少的低年級學生在短期內(nèi)迅速擴大詞匯量。

（2）造句：對于新學到的詞語或較難理解和掌握的詞語，用這個方法有利于鞏固。

（3）仿寫或續(xù)寫句段：運用這個方法能迅速實現(xiàn)知識的遷移。比如學完了《小攝影師》，老師布置這樣的作業(yè)：“第二天，男孩又來找高爾基照相，他們之間又會說些什么？做些什么？請你接著編故事?！?/p>

（4）寫作文。作文訓練就是將大腦中存儲的語言積累進行回憶、交流、篩選、重組。當學生能將自己的所得所悟所感筆錄下來，他們的“材料倉庫”也會變得更豐富而且有條理。因此，作文是更高層次的語言積累。作文的形式可以是續(xù)編故事、讀書筆記、日記（周記）、讀后感、材料作文、命題作文、隨筆等。比如學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫觀察日記。

2.以說促積

學生在說的過程中不斷運用語言；并努力對語言進行重組，使表達更流暢，進一步積累語言。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特征，多創(chuàng)造“說”的機會讓學生盡情表達。比如低年級可開展“看圖說話”、“故事會”等，中高年級還可以開展“辯論賽”或引導學生在復述中積累。比如學了《趙州橋》，就可以要求學生根據(jù)板書或提綱進行復述。既鞏固了課文，又鍛煉了語言表達。

學生積累文本語言的過程，是一個長期的、艱巨的過程。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，才能使他們采集到更多的“原材料”，建立一個屬于自己的“語言倉庫”。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)，積淀厚重了，學生的語文素養(yǎng)也會在不知不覺中得到提高。

參考文獻：

[1]語文課程標準.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社

[2]魏春峰.正確認識語文積累.小學語文教師.2002（06）

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[4]于永正.閱讀教學要念好“三字經(jīng)”.名師博客.2007（11）