互聯(lián)網(wǎng)背景下的新聞傳播教育現(xiàn)狀及思考

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，傳統(tǒng)的新聞傳播教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)打破了傳媒形態(tài)之間的界限，新聞報(bào)道也有了更多的方式和渠道，呈現(xiàn)出紙媒、電子媒體和互聯(lián)網(wǎng)等多種形式共存的狀態(tài)。然而，面對(duì)新聞傳播狀態(tài)的變化，我國高校的新聞傳播教育還在沿襲舊的新聞傳播理念和教育模式，難以跟隨媒介的物理表現(xiàn)形式作出調(diào)整。在新技術(shù)、新思路、新局面的傳媒狀態(tài)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)新聞理念、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息傳播的業(yè)界人才、提高學(xué)生的新聞傳播能力等成了亟待解決的問題。了解互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞傳播的多樣性及特征，并加快對(duì)新聞傳播教育進(jìn)行改革，開展跨學(xué)科教育和培養(yǎng)，才能為社會(huì)和媒體提供適應(yīng)新形勢(shì)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；跨學(xué)科；新聞理念；技術(shù)

改革開放以來，新聞傳播教育就以其快速發(fā)展的模式給人們帶來欣喜。進(jìn)入新世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)已催生媒體業(yè)的深刻變革，媒體與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)和文化之間的關(guān)系開始重構(gòu)，關(guān)于新聞傳播教育的討論不絕于耳：傳統(tǒng)的教育模式能否跟上不斷變化的媒介形態(tài)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)寬頻、數(shù)字電視、門戶網(wǎng)站、手機(jī)客戶端等為代表的新媒體快速崛起，以多樣化、多形式、多渠道的方式呈現(xiàn)新聞，打破了傳統(tǒng)媒體占據(jù)傳播市場(chǎng)的格局，互聯(lián)網(wǎng)催生媒體業(yè)的深刻變革，媒體與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)和文化之間的關(guān)系開始重構(gòu)1。

面對(duì)新情況、老問題，新聞傳播教育該如何應(yīng)時(shí)而動(dòng)呢？

1 新聞傳播教育在互聯(lián)網(wǎng)背景下的困境

數(shù)量不斷擴(kuò)張，質(zhì)量參差不齊

新聞傳播學(xué)的歷史相對(duì)年輕，19世紀(jì)與20世紀(jì)之交新聞學(xué)在德國和美國形成學(xué)科，20世紀(jì)40年代傳播學(xué)在美國形成學(xué)科2。新聞學(xué)和傳播學(xué)自傳入中國以來，得到了足夠的空間和發(fā)展。尤其是1998年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“新聞傳播學(xué)”升格為一級(jí)學(xué)科后，我國的新聞傳播教育事業(yè)得到了廣泛發(fā)展。

2015年10月18日結(jié)束的“2013-2017年新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第二次全體會(huì)議”透露，目前全國高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)布點(diǎn)1080個(gè)，在校本科生23萬3。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2007年本科畢業(yè)生共207名，去傳媒業(yè)就業(yè)的只占15%，2008年也基本相同。而中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院2008年應(yīng)屆畢業(yè)生，到新聞媒體就業(yè)的也只有40%4。

（二）教育同質(zhì)化嚴(yán)重

1.教材滯后

由于我國新聞傳播學(xué)教育起步較晚，因此該專業(yè)的教材多為國外引進(jìn)。以新聞傳播學(xué)教材來說，從20世紀(jì)90年代起，我國就連續(xù)出版了數(shù)套傳播學(xué)的譯叢，為豐富新聞傳播學(xué)成果和研究提供了理論依據(jù)和參考。

同時(shí)，我國新聞傳播學(xué)者也在不斷跟進(jìn)和探究，雖然新聞教材出版得不少，但是高水平的教材不多。大多數(shù)教材千篇一律，缺乏創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和成果。

2.定位模糊

新聞學(xué)院應(yīng)該如何定位，如何確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)？哥倫比亞大學(xué)主攻培養(yǎng)以新聞業(yè)務(wù)為核心的專家型記者，密蘇里大學(xué)在培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型人才，緊跟新媒體技術(shù)。放眼國內(nèi)，全國的新聞傳播教育呈現(xiàn)出“千校一面，千院一面”的模式。上至人大、復(fù)旦，下至地方學(xué)院，幾乎都是培養(yǎng)面向報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)、雜志社、新聞網(wǎng)站等專業(yè)媒體的新聞傳播人才，難以適應(yīng)新的新聞傳播生態(tài)。

誠如中國新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任何梓華所說：“新聞媒體需要的，高校供應(yīng)不上；新聞媒體不需要的，高校卻在大量培養(yǎng)！”5

（三）教育人才難與市場(chǎng)對(duì)接

隨著全國新聞院校的擴(kuò)張，每年的新聞傳播類畢業(yè)生逐漸達(dá)到飽和狀態(tài)，社會(huì)和媒體所能提供的相應(yīng)崗位也有限。另外，新聞傳播類院校的培養(yǎng)模式大多專注于新聞傳播教育，而忽視了公共課程的培養(yǎng)。媒體在招納人才的時(shí)候更偏向于經(jīng)濟(jì)、法律、政治等專業(yè)的畢業(yè)生，傳媒崗位主體性不再凸顯。

2015年1月，中國傳媒大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布的《中國傳媒大學(xué)2014屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》顯示，傳媒大學(xué)2014屆本科畢業(yè)繼續(xù)選擇在傳媒領(lǐng)域工作的學(xué)生占總數(shù)的56.91%，2013年該領(lǐng)域所占比例為52%。

2 新形勢(shì)下新聞傳播教育改革

以互聯(lián)網(wǎng)為依托誕生的一批新媒體，其專業(yè)化生產(chǎn)、快速信息傳播、貼近用戶習(xí)慣等特質(zhì)開辟了新的傳播生態(tài)，對(duì)新聞傳播類學(xué)子的教育模式也需要順勢(shì)而變。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院教授宋超認(rèn)為應(yīng)該以“融合”應(yīng)對(duì)“融合”：新聞傳播教育應(yīng)積極推動(dòng)本土與世界的融合，適應(yīng)多元文化背景的全球傳播新格局6。

（一）創(chuàng)新教育模式

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)催生媒體業(yè)的深刻變革，傳統(tǒng)的新聞傳播教育遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)媒體對(duì)人才的需要。到底是堅(jiān)持傳統(tǒng)的培養(yǎng)專業(yè)媒體人才還是創(chuàng)新教育模式，向社會(huì)輸送全面、前沿的人才，顯而易見是后者。我們的教育應(yīng)該敞開門戶，為新聞傳播學(xué)子提供更多的基礎(chǔ)架構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備。

1.完善課程體系，開展跨學(xué)科教育

傳媒業(yè)是一個(gè)不斷變化的行業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、媒介融合的趨勢(shì)下，行業(yè)對(duì)傳媒從業(yè)人員的要求也越來越高。而我國的新聞傳播教育還停留在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，大多數(shù)院校都集中在新聞傳播類的專業(yè)教育，只見樹木不見森林。

國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)最早對(duì)新聞傳播教育模式進(jìn)行了改革。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院于2012年9月開始進(jìn)行新的教學(xué)模式改革，也即“2+2”的培養(yǎng)模式7。新生在入學(xué)的前兩年，可以根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，“寄養(yǎng)”在其他學(xué)院，就法律、中文、計(jì)算機(jī)、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的一項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行選擇。到了第三、第四年才開始新聞傳播專業(yè)的學(xué)習(xí)。這樣的模式有助于將通識(shí)教育、專業(yè)教育以及媒體融合教育結(jié)合起來，在學(xué)生進(jìn)入媒體的時(shí)候發(fā)揮作用，使之成為真正有用的復(fù)合型新聞人才。

2.提高老師的水平，讓業(yè)界老師走進(jìn)課堂

（1）觀念滯后

在媒介融合環(huán)境下，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新媒體技術(shù)，樹立媒介融合理念是一個(gè)迫在眉睫的問題?，F(xiàn)有的新聞傳播學(xué)專業(yè)的教師理念仍然停留在傳統(tǒng)媒體階段，教給學(xué)生的依然是采寫編評(píng)等固有的新聞流程，知識(shí)和理念更新的速度跟不上新媒體技術(shù)發(fā)展的速度。

（2）老師實(shí)踐能力缺乏

近幾年來大部分畢業(yè)于新聞傳播學(xué)的碩士生、博士走上教學(xué)崗位，為我國新聞傳播教育提供了新一代教育人才，然而這些人才大多從學(xué)校畢業(yè)之后就進(jìn)入了學(xué)校，缺乏在媒體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還不能完全勝任教學(xué)工作。而一些院校的師資力量不強(qiáng)，很多老師都是從其他學(xué)科調(diào)過來的，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

（3）重學(xué)術(shù)而輕教學(xué)

很多高校對(duì)老師的考評(píng)是與學(xué)術(shù)成果掛鉤的，因此許多老師埋頭搞學(xué)術(shù)而非教學(xué)，因而對(duì)于教學(xué)也很難跟隨時(shí)代的變化。

（4）促進(jìn)業(yè)界與學(xué)界的互動(dòng)

缺乏“實(shí)務(wù)型師資”是高校新聞傳播專業(yè)普遍存在的嚴(yán)重問題，也是互聯(lián)網(wǎng)傳播學(xué)一個(gè)亟須解決的問題。一方面，可以通過選派教師到重點(diǎn)新聞院校進(jìn)修，到新聞單位學(xué)習(xí)等途徑來解決。另一方面，在新聞傳播學(xué)課堂上，請(qǐng)來媒體的精英，為學(xué)生講授新聞傳播中需要注意的事項(xiàng)和素質(zhì)。美國的新聞教育界也都實(shí)行類似的作法，美國的新聞學(xué)教師中具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)者就達(dá)到98.6%8。

3.平臺(tái)+實(shí)戰(zhàn)

首先應(yīng)該鼓勵(lì)在校同學(xué)與校外的新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行鏈接，建立考核機(jī)制。如果學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)表了文章或者圖片并得到業(yè)界的認(rèn)可，那么就可以予以獎(jiǎng)勵(lì)。在日常教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)做新聞策劃、網(wǎng)絡(luò)推廣，或者開辟專欄發(fā)表評(píng)論。如果策劃被采用，或者報(bào)道得到了較好的社會(huì)反響，就應(yīng)該制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，激發(fā)同學(xué)的實(shí)踐熱情，也為后來的社會(huì)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

“哥倫比亞新聞學(xué)院的碩士生寫一篇6000字以上的深度報(bào)道，或制作一個(gè)30分鐘長(zhǎng)的電視深度報(bào)道節(jié)目即可作為畢業(yè)論文，且不要求發(fā)表或播出，只需導(dǎo)師認(rèn)可?！?

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念

1.培養(yǎng)專業(yè)的新聞理念

高校培養(yǎng)的新聞學(xué)子要想在傳媒這個(gè)領(lǐng)域做得突出，就必須進(jìn)行專業(yè)主義理念教育。傳媒業(yè)不同于其他生產(chǎn)業(yè)，傳媒產(chǎn)品不僅要具有經(jīng)濟(jì)效益，而且要具有社會(huì)效益。尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的環(huán)境下，高校新聞傳播教育更要強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和新聞理念，才不至于在紛繁復(fù)雜的社會(huì)迷失方向。

另一方面，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的記者勢(shì)在必行。新形勢(shì)下，傳媒從業(yè)人員面臨更多的價(jià)值判斷和事實(shí)選擇。傳媒人員擁有過硬的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)精神，才能適應(yīng)更為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。

2.開門辦學(xué)

新聞傳播學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，比起閉門造車，新聞傳播需要更多的實(shí)踐和交流。因此，高校在進(jìn)行新聞傳播學(xué)教育的時(shí)候，要廣開言路，廣開大門，在新聞傳播教育上靈活創(chuàng)新。

西北大學(xué)梅迪爾學(xué)院與《芝加哥論壇報(bào)》合作進(jìn)行的學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目，迫求將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新聞操作能力的培養(yǎng)。美國新聞傳播學(xué)教育逐漸呈現(xiàn)出以一個(gè)專業(yè)為主、兼讀多個(gè)專業(yè)為輔的趨勢(shì)。

此外，學(xué)院還可與社會(huì)上的媒體進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，將媒體和學(xué)校進(jìn)行良好的互動(dòng)，媒體可以將實(shí)踐中發(fā)生的變化及技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以為媒體提供實(shí)習(xí)服務(wù)，為培養(yǎng)后備軍做準(zhǔn)備，通過實(shí)踐感知媒介的變化并得知自身需要改進(jìn)的內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念

復(fù)旦大學(xué)教授張濤甫在《出發(fā)還是出走》的演講中提到，對(duì)于現(xiàn)在的新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，從過去的培養(yǎng)一流的新聞?dòng)浾咿D(zhuǎn)變?yōu)榇髠鞑?。這是為了適應(yīng)全社會(huì)的信息化進(jìn)程，新聞傳播學(xué)科自身必須進(jìn)行新的調(diào)整、突破與轉(zhuǎn)向。

所謂“大傳播”，是指新聞學(xué)研究突破“小新聞”的框架，視野不再局限于媒體內(nèi)部，也突破了以“受眾為重點(diǎn)、效果為目的”的大眾傳播學(xué)領(lǐng)域，以互動(dòng)、溝通為重點(diǎn)，在更廣闊的視野中探索信息傳播與社會(huì)治理、國家治理、全球治理之間關(guān)系的宏觀研究10。

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了深刻的影響。社會(huì)化媒體開啟了“用戶為中心”的時(shí)代，移動(dòng)傳播重新定義新聞生產(chǎn)與消費(fèi)的時(shí)空觀。這樣一來，以往的新聞樣式和新聞生產(chǎn)模式、傳播模式及傳播形式被顛覆，整個(gè)傳媒生態(tài)正在發(fā)生改變。在這樣的形勢(shì)下，我們培養(yǎng)的一流的新聞?dòng)浾呒捌渌邆涞母呔獠蓪懢幵u(píng)能力只能成為一個(gè)優(yōu)秀傳播人才所掌握技能的一部分。

在傳媒形式和態(tài)勢(shì)都在發(fā)生巨變的媒介環(huán)境下，高校的新聞傳播學(xué)教育必須一改以往的教育模式和理念，將培養(yǎng)一流記者的模式擴(kuò)大成大傳播——培養(yǎng)一流的傳播人才。

（三）融合新媒體新技術(shù)

清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)陳昌鳳教授在《融媒時(shí)代新聞教育的轉(zhuǎn)向與學(xué)科思維》中提到，隨著個(gè)人化、互動(dòng)化、內(nèi)容分享等成為新時(shí)代媒介發(fā)展的重要關(guān)鍵詞，業(yè)界對(duì)人才的需求不再僅僅是具備從事新聞報(bào)道的能力，而須具備更為全面的新聞運(yùn)作能力11。

新聞運(yùn)作能力涉及新聞從業(yè)者的融合報(bào)道意識(shí)、信息整合能力以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用能力等。在傳統(tǒng)媒體，記者只需要將采訪內(nèi)容整理成文字稿件，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，除了要掌握記者必備的技能，如何將新聞信息多渠道發(fā)布，整合新聞融合報(bào)道也成了記者必須掌握的技能。

具體操作而言，記者需要通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段從海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)新聞線索，或抓取大量數(shù)據(jù)來拓展既有新聞主題的廣度與深度，最后依靠可視化技術(shù)將經(jīng)過過濾后的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合12。鑒于此，新聞傳播教育更應(yīng)該在教育階段培養(yǎng)學(xué)生的信息抓取能力和整合報(bào)道能力。

2015年4月9日，中國傳媒大學(xué)招生負(fù)責(zé)人做客北京城市廣播《教育面對(duì)面節(jié)目》時(shí)，談到中國傳媒大學(xué)新增三個(gè)專業(yè)，其中，新聞學(xué)數(shù)據(jù)新聞方向主要培養(yǎng)專門從事數(shù)據(jù)新聞報(bào)道、挖掘、分析的高級(jí)人才。

媒介融合形勢(shì)下的新聞傳播不需要記者掌握所有的渠道和手段，但是運(yùn)用和掌握其中一兩種則是現(xiàn)在的學(xué)子必須掌握的技術(shù)。

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作者簡(jiǎn)介

鄭亞麗，女，南京師范大學(xué)，全媒體方向，研究生一年級(jí)。