陳瑞芬

摘 要： 開放式課堂是在改革傳統(tǒng)課堂的基礎上提出的一種教學模式。傳統(tǒng)的課堂模式，主要是教師作為課堂主角，從課堂教學目標的確立，到課堂教學過程的實施，教師都是主角。開放式課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同就是在課堂教學中充分發(fā)揮學生作用，比如，課堂教學目標的制定和確立，不再是由教師一人來做，課堂教學過程中，也不是教師一人講。從這個角度講，開放式課堂就是學生充分發(fā)揮作用的課堂，是以學生為學習主體的課堂教學模式。

關鍵詞： 初中語文 開放式課堂 構(gòu)建方式

隨著教學改革的深入推進，許多課堂教學模式應運而生。在這輪課程改革的大潮中，我們學校也在積極探索適應素質(zhì)教育的課堂教學模式。我們語文教研組根據(jù)學科特點，逐步探索出一條有別于封閉課堂的開放性課堂教學模式。本文介紹一些具體做法，和大家共享。

一、開放式課堂的涵義

什么是開放式課堂呢？開放式課堂是在改革傳統(tǒng)課堂的基礎上提出的一種教學模式。傳統(tǒng)的課堂模式，主要是教師作為課堂主角，從課堂教學目標的確立，到課堂教學過程的實施，教師都是主角。開放式課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同是在課堂教學中充分發(fā)揮學生作用，比如，課堂教學目標的制定和確立，不再是由教師一人來做，課堂教學過程中，也不是教師一人來講。從這個角度講，開放式課堂就是學生充分發(fā)揮作用的課堂，是以學生為學習主體的課堂教學模式。

二、開放式課堂的構(gòu)建

1.教師教學思想的改變。開放式課堂教學模式的構(gòu)建是課堂的每一個環(huán)節(jié)都需要學生充分參與的課堂，因此，構(gòu)建開放式課堂需要教師首先改變教學觀念。很多教師面對已經(jīng)變化的教學評價模式，感到很苦惱，覺得自己每天付出很多，而學生依然提不起興趣，教學效果不顯著。在和這些老師的交談中，我們可以感覺得這些教師依然沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂教學以自己作為主角，在課堂教學中，自己唱獨角戲，學生是課堂的觀眾，是課堂教學的旁觀者，這樣的課堂教學模式下，學生自然失去學習興趣，教學效果自然不會好。因此，打造開放式教學課堂，教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地把自己從課堂教學中解放出來，試著讓所有學生融入真正的課堂教學中，讓學生成為課堂教學的主人，這樣課堂教學效果就會大不一樣。

2.課堂教學目標的確定。一堂課的開展，總是以教學目標的確定做為前提的，同時，檢驗一堂課的效果，也是看諸多教學目標達成的效果如何。因此，課堂教學目標的確定十分重要。但是，在傳統(tǒng)教學模式下，一堂課應該實現(xiàn)什么樣的目標，都是由教師一人包辦的，學生對一堂課的學習到底要實現(xiàn)什么樣的目標，事先可能一無所知。在開放式課堂教學模式下，這樣的狀況就改變了，我們引導學生通過自主預習，共同制定一堂課的教學目標，當然這里稱之為學習目標更合適。一般情況下，語文教學可以分為這樣幾個目標，比如，識記目標，在一篇課文的學習中，哪些生字、生詞是必須弄明白的，這個大家通過預習完全可以弄明白。在這樣的教學目標中，學生就會根據(jù)自己的情況制定出不同的目標。因為每一個學生的實際情況可能是不同的，所以在生字生詞的掌握上就會出現(xiàn)一個小小的差別。我們在制定一堂課的教學目標時就需要求同存異。求同的部分是需要全體學生共同掌握的，而求異的部分則是個別學生可以通過自己的學習就可以達到的。因此，開放式教學模式下，課堂教學目標是開放的。

3.課堂教學過程的進行。課堂教學過程中的開放性主要體現(xiàn)在什么地方呢？主要體現(xiàn)在課堂教學中教師和學生的地位轉(zhuǎn)化上。過去的課堂，教師是主角；開放性的課堂，學生是主角。有人說了，課堂教學，學生怎么成了主角呢？是的，在課堂教學過程中，過去是教師在講臺講，學生在下邊聽；開放式的教學就不一樣了，角色可能完全顛倒過來，學生到講臺上去講，教師在下邊聽。比如，我們在講授一堂課時，我們引導學生做了充分預習后，對一堂課的教學目標大家已經(jīng)做到了心中有數(shù)。真正到了課堂學習時，我們完全可以拋出一個問題，讓學生到 講臺上講一講自己的看法或者想法。學生在講臺上講，教師在下邊聽，并且教師可以根據(jù)具體的情況向?qū)W生提出問題，讓學生解答。在這一過程中，教師是以學生的身份在聽課，而學生成了教師的角色。學生完全可以學著教師的樣子給大家講課。并且在開放式課堂上，一節(jié)課的進行可以由多位學生模擬教師身份進行授課，其他學生在課堂上進行公開討論。教師做好引導員就行了。

4.教學評價過程的進行。在教學評價過程中體現(xiàn)開放性，這也是開放式課堂的一大特點。開放性教學評價主要體現(xiàn)在學生參與到課堂教學評價中。比如，過去的作業(yè)，是由教師統(tǒng)一布置，然后學生做完后，由課代表統(tǒng)一收上來，教師評完后發(fā)給學生，教師根據(jù)作業(yè)中存在的問題進行統(tǒng)一講解?，F(xiàn)在就不一樣了，我們一堂課上進行下來，最終要不要留作業(yè)，留什么作業(yè)，留多少作業(yè)，都可以由學生決定。學生作出這個決定不是隨心所欲的，必須根據(jù)大家在課堂學習中出現(xiàn)的問題進行決定。對于一些掌握比較好的問題，課下自然可以不必再做作業(yè)了，而對于一些掌握不好的知識，自然需要通過布置一定的作業(yè)大家進行鞏固。過去作業(yè)的布置由教師說了算，現(xiàn)在的作業(yè)布置由學生說了算。在這樣的情況下，我們就很少出現(xiàn)完不成作業(yè)的情況。因為這些作業(yè)都是學生自己布置的，是滿足了自己學習需要的作業(yè)，通過這些作業(yè)可以使自己學習得更好，從而改變了錯誤的觀念，過去學生總覺得作業(yè)是給老師做的，因此，積極性就很差，就經(jīng)常會出現(xiàn)拖拉的情況。實施了開放式的教學評價后，同學們做作業(yè)變成了給自己做的，積極性高漲了很多，這種狀況是過去的教學模式所完全無法實現(xiàn)的。

總之，開放式教學是學生參與教學過程一切環(huán)節(jié)的一種新的教學模式，這種教學模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮了學生的主體作用，是新課改理念指導下的一種偉大嘗試。