吳婷婷

在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)整體的情境，將英語(yǔ)的語(yǔ)匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)用教學(xué)融匯其中，改變傳統(tǒng)的“分離式教學(xué)”。兒童是“情感的王子”，感性的情境能夠讓兒童主動(dòng)置身其中，進(jìn)行言語(yǔ)的學(xué)習(xí)、操練。兒童浸潤(rùn)在良好的語(yǔ)境之中能夠感受到自我的言語(yǔ)發(fā)展。

一、設(shè)置“問(wèn)題語(yǔ)境”，引導(dǎo)文本感知

在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于設(shè)置“問(wèn)題語(yǔ)境”，引導(dǎo)兒童對(duì)文本的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行感知。在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題猶如導(dǎo)航儀，能夠引領(lǐng)兒童的言語(yǔ)思維，激發(fā)兒童的言語(yǔ)想象，啟發(fā)兒童的言語(yǔ)表達(dá)。例如，教學(xué)“Protect the earth”（譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)）Unit 7這一單元，本單元圍繞“保護(hù)地球”的話題展開(kāi)。教學(xué)時(shí)筆者首先利用課件展示地球被污染而千瘡百孔的圖片，用“問(wèn)題語(yǔ)境”引發(fā)兒童深度思考。

二、創(chuàng)設(shè)“真實(shí)語(yǔ)境”，領(lǐng)受言語(yǔ)的表達(dá)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用身邊的感性材料，讓兒童身臨其境。單詞和句型只有在情境中才能產(chǎn)生實(shí)際的意義，兒童也只有在真情實(shí)境中才能有序地組織思維，理解、感悟具體情境所傳達(dá)的信息。例如，教學(xué)“At Christmas”（譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8），本單元的話題是圣誕節(jié)。涉及的活動(dòng)有購(gòu)買圣誕樹(shù)、圣誕禮物、圣誕老人、圣誕心愿、裝飾圣誕樹(shù)、在床上放置長(zhǎng)筒襪和享用圣誕大餐等。教學(xué)時(shí)，筆者首先和孩子們一起布置教室，讓教室充溢著圣誕氣息，創(chuàng)設(shè)兒童英語(yǔ)活動(dòng)的“讀者劇場(chǎng)”。 然后筆者播放圣誕歌曲《We wish you a Merry Christmas》，如此，通過(guò)優(yōu)美的旋律激發(fā)兒童參與活動(dòng)的激情。孩子們?cè)诨顒?dòng)中暢所欲言，在言語(yǔ)交往中掌握目標(biāo)詞匯。在這里，筆者利用圣誕節(jié)的禮物裝飾教室，讓兒童進(jìn)入語(yǔ)境，其中滲透西方節(jié)日中的一些習(xí)慣、習(xí)俗、生活方式等“跨文化意識(shí)”。

三、創(chuàng)設(shè)“情趣語(yǔ)境”，激發(fā)活動(dòng)興趣

卡爾·馬克思說(shuō)過(guò)，“自由是創(chuàng)造的前提。”在英語(yǔ)課堂上，教師要為兒童營(yíng)建一個(gè)“心理安全”和“心理自由”的情境，讓兒童充分發(fā)掘自我的言語(yǔ)潛能。充滿情趣的情境能夠有效點(diǎn)燃兒童的言語(yǔ)思維火把。在“情趣語(yǔ)境”中，兒童思維活躍、體驗(yàn)豐富，他們能夠感受、理解語(yǔ)篇。例如，教學(xué)“Dolls”（譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit8）中的“Story time”（故事時(shí)間），本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是描述人物的外貌。教學(xué)中，筆者根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征，首先通過(guò)單詞游戲引入話題。T：Look， whats this？ Ss： Its a dog/lion/football/robot...T： whats this？ Ss： Its a doll. 由此切入主題；其次，筆者分組猜謎，將學(xué)生分為六組，創(chuàng)設(shè)了“Doll Show”的讀者劇場(chǎng)。孩子們根據(jù)圖片猜測(cè)女娃娃的臉部特征，將目標(biāo)語(yǔ)匯“hair、ear、eye、nose、mouth...”等融入其中。用兒童喜歡的卡通形象“喜羊羊”對(duì)孩子們進(jìn)行提示、評(píng)價(jià)。如此，充滿兒童味的“情趣語(yǔ)境”深深吸引了兒童，他們?cè)凇扒槿ふZ(yǔ)境”中感知、內(nèi)化、理解、運(yùn)用語(yǔ)言。

四、營(yíng)建“創(chuàng)造語(yǔ)境”，積極言語(yǔ)運(yùn)用

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的在于語(yǔ)用（語(yǔ)言運(yùn)用），在英語(yǔ)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)兒童對(duì)文本的言語(yǔ)理解，讓兒童模擬情境，置身其中，積極言語(yǔ)運(yùn)用（語(yǔ)用）。教師可以將目標(biāo)語(yǔ)匯、語(yǔ)法融合于兒童的“再創(chuàng)造性語(yǔ)境”中。例如，教學(xué)“The King's new clothes”（譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)）Unit1，本單元是孩子們耳熟能詳?shù)耐捁适?，即安徒生筆下的《皇帝的新裝》。在孩子們完整地學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇內(nèi)容后，筆者放手讓他們自主策劃、導(dǎo)演。孩子們自己選擇角色，他們有的扮演國(guó)王（The King），有的扮演兩個(gè)騙子（two men），有的扮演童言無(wú)忌的小男孩（a little boy），有的扮演街上的觀眾（people in the street）等。孩子們根據(jù)不同人物的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，利用肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)操練，在表演和對(duì)話中詮釋他們對(duì)故事的理解。

作者單位 江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

編輯 徐絨絨