王梅

兒童英語教學(xué)中的語篇猶如一片森林。在英語教學(xué)中教師要避免“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。因此必須結(jié)合具體的語境，必須在英語語境的整體視角下讓兒童感知單詞、理解句子、感悟英語的語義功能，進(jìn)而優(yōu)化兒童英語學(xué)習(xí)的策略，提高兒童的語言應(yīng)用能力。

一、語境指什么：對(duì)語境本真意義之追問

所謂“語境”，是指與兒童的英語學(xué)習(xí)相匹配的語言情境、文化背景等。在兒童英語教學(xué)中，教師要給兒童提供英語學(xué)習(xí)的語境，讓兒童在語境中感受英語，培養(yǎng)兒童綜合運(yùn)用英語語言的能力，為兒童的英語學(xué)習(xí)注入可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

1.指向兒童的言語發(fā)展。

小學(xué)階段英語教材的呈現(xiàn)基本上是“對(duì)話式”的。囿于教材的編排特點(diǎn)，許多英語教師的英語教學(xué)常常降格為“純對(duì)話操練”，問答模式貫穿英語課堂教學(xué)的始末。如此，兒童缺少了英語的思維參與，更談不上理解和運(yùn)用。兒童英語教學(xué)必須指向兒童英語言語的發(fā)展。在這里，言語不是對(duì)英語單詞的死記硬背，而是能將英語單詞植入語境，在語境中感受、體驗(yàn)英語單詞。

2.指向?qū)W科的文化熏染。

作為一種語言，英語根植于其賴以存在的西方文化。但在和外國人交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分中國人往往不能擺脫思維的習(xí)慣，詢問姓名時(shí)常用“Whats your name？”寒暄時(shí)常常用“How old are you？”“Where are you from？”等。如此，外國人常常顯得很尷尬，覺得莫名其妙。其實(shí)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。著名語言學(xué)家拉多認(rèn)為，“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言”。

二、如何開闊兒童的英語視野：優(yōu)化語境教學(xué)之綠肥紅瘦

兒童閱讀英語文本的過程是一個(gè)由“言語”而“語境”的過程。透過英語的言語表達(dá)，兒童感受語篇的內(nèi)涵。英語教學(xué)中，教師必須根據(jù)語篇內(nèi)容，引領(lǐng)兒童進(jìn)行英語思維活動(dòng)。要處理好英語語言形式與語言意義之間的關(guān)系，鼓勵(lì)兒童將所閱讀的語篇內(nèi)容和自我英語閱讀知識(shí)、興趣、觀點(diǎn)和閱讀經(jīng)歷聯(lián)系起來。

1.超越“單詞”，在“活的圖片”中因勢利導(dǎo)。

例如，譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Chinese New Year”，本單元通過電子郵件的方式，圍繞“春節(jié)”主題，展示了香港女孩Anna 一家春節(jié)的活動(dòng)計(jì)劃。如果兒童單靠閱讀語篇去理解，對(duì)于班上的英語學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”而言可能有一定的難度。為此，教師可以讓兒童在閱讀課文之前，引領(lǐng)兒童認(rèn)真觀察圖片，看圖說話，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容說出相應(yīng)的節(jié)日。在兒童理清英語文本脈絡(luò)后，才能理解Su Hai的香港網(wǎng)友Anna給她的電子郵件，才能更好地理解目標(biāo)句型——be going to...的用法，也才能了解到香港不同于中國大陸的節(jié)日習(xí)俗。

2.超越“程式”，在“語義連貫”中習(xí)得智慧。

例如學(xué)習(xí)“At weekends”（譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit7），筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：What do you do at weekends？提示學(xué)生可以用I always/usually/often/...。讓孩子進(jìn)行語義連貫的英語表達(dá)。例如，T：When do you get up？ S1：I usually get up at six thirty.T： When do you play the piano？ S2： I usually play the piano at five o'clock in the afternoon.這樣的超越“程式”的任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)既能促進(jìn)兒童認(rèn)真閱讀文本，又能使兒童注意文本中的語匯和語義。如此，兒童在運(yùn)用中將語句的前后聯(lián)系進(jìn)行理解和運(yùn)用。在言語實(shí)踐活動(dòng)中把握語篇對(duì)話中的邏輯關(guān)系，有利于言語輸出和言語交際。

3. 超越教材，在“活的生活”中活用英語。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè) Uint2“ Lets make a fruit salad”的“Story time”板塊時(shí)，如果按照書上的4幅圖的內(nèi)容這樣來學(xué)習(xí)和表演，學(xué)生估計(jì)一兩天就會(huì)遺忘。于是，筆者就事先準(zhǔn)備好對(duì)話中出現(xiàn)的一些水果（pineapple、mango），在書本對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了“How many ... do you have？”“I have...”，使得對(duì)話內(nèi)容更加完整，使其更像我們生活中做水果沙拉的情境。讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)交流，以獲得自己所需的水果食材，完成水果沙拉的制作。學(xué)完對(duì)話后，在老師的要求下許多孩子爭先恐后地要上臺(tái)來表演。在道具齊全的情況下，情境更加貼近我們的生活，表演起來形象逼真，所教的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)運(yùn)用得恰到好處。

英語的語境教學(xué)特別關(guān)注英語的言語形式與言語意義。在教學(xué)中，通過一系列舉措，讓兒童感知、體驗(yàn)、運(yùn)用言語，通過有語境、有意義的語言輸入激活兒童有語境、有意義的語言輸出。兒童因此超越了單純的言語模仿，語言綜合運(yùn)用能力得到了發(fā)展。

作者單位 江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

編輯 薛小琴