劉轉(zhuǎn)軍

“學(xué)啟于思，思啟于問?！眴栴}是數(shù)學(xué)研究的核心。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！痹谡n堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、探究問題，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。因此，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”。這種問題意識(shí)能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師要注意在課堂教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂充分愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，闡述個(gè)人評(píng)價(jià)意見，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。

二、抓住兒童心理，激勵(lì)學(xué)生“樂問”

質(zhì)疑是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦積極參與學(xué)習(xí)。課堂中教師提倡：“答錯(cuò)了允許學(xué)生重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，沒想好的允許再想，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見?！睂W(xué)生情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師要給予關(guān)注。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，教師要以和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢(shì)娓娓地加以誘導(dǎo)，教師要善于利用發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)性語言，飽含贊許的目光激勵(lì)學(xué)生。使學(xué)生樹立自信心，并樂于問問題。

例如，我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《租船》一課時(shí)，解決“有22人，每船限乘4人，至少租幾條船？”學(xué)生用自己的方法解決了問題。我把課堂交給學(xué)生并問他們：“你們聽明白了嗎？有什么問題要問我的嗎？”這時(shí)有同學(xué)站起來問：“為什么要用除法？”我及時(shí)給學(xué)生回答道：“這個(gè)問題問得太好了！”學(xué)生的問題得到老師的表揚(yáng)，問問題的勁頭更足了，接下來就有人提出：“為什么除以4？”“余數(shù)為什么要加1？”在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生不但敢問，而且樂于問問題，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)由學(xué)生在問題中解決，整個(gè)課堂學(xué)生積極思考，學(xué)得比較深刻。

三、教師課堂組織引導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問”

多數(shù)學(xué)生缺乏提問的技能，想問又不知怎么問，提的問題要么與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊，要么與自己的思維不吻合，詞不達(dá)意，所以教給學(xué)生提問的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)重要方面。

1.提供“問”的示范。學(xué)生提問是從模仿開始的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題作好示范。例如，在教學(xué)《今天我當(dāng)家》一課時(shí)，老師可以先示范，“老師想買一瓶可樂和一包餅干，該帶多少錢呢？”在學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答完后，進(jìn)一步引導(dǎo)“那么你們想買些什么呢？誰能像老師一樣提一個(gè)用加法解決的問題？” 在教師的熏陶下，學(xué)生所提的問題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

2.在教材重難點(diǎn)處提問。教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

3.在自己不清楚的地方提問。如教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”后學(xué)生在練習(xí)25×35+25×6-25這題時(shí)出現(xiàn)了兩種情況：

25×35+25×6-25 25×35+25×6-25

=25×（25+6-1） =25×（35+6-25）

=25×40 =25×16

=1000 =400

教師不急于判斷對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，說出自己不明白的地方。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生問到了本題的關(guān)鍵：“為什么最后一項(xiàng)是25，在括號(hào)里卻成了1？”經(jīng)過討論問題，在錯(cuò)誤中明白了正確算法。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，學(xué)生不僅理解了所學(xué)知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要途徑。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，教師首先要樹立這種問題意識(shí)，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自發(fā)提出問題。進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)卺屢芍刑剿鲉栴}、解決問題。使學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者單位 西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)

編輯 徐絨絨