孫慧軒　張靜

摘 要 師德建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要內(nèi)容，對高校青年教師群體展開師德建設(shè)，意義深遠(yuǎn)。當(dāng)前部分高校青年教師的師德缺位，存在諸多問題。多元社會思潮、社會轉(zhuǎn)型、媒體輿論等環(huán)境的變化，增加了高校青年教師師德建設(shè)的難度。從主觀層面與客觀層面剖析高校青年教師師德缺位的原因?；谏鲜龇治?，探索性地提出提升高校青年教師師德水平的策略。

關(guān)鍵詞 高校 青年教師 師德 建設(shè)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的必要性

高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，青年教師逐漸成為主力軍。高校青年教師主要指35周歲以下，在高等院校從事教學(xué)研究和教育管理的專業(yè)技術(shù)性人員。作為高校教師隊(duì)伍的新生力量，“80后”為主的青年教師呈現(xiàn)特殊的“群像”：學(xué)歷高，近九成擁有博士學(xué)位；壓力大，科研任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多和經(jīng)濟(jì)收入少；年紀(jì)偏小，與學(xué)生不存在“代溝”，易與學(xué)生交流；精力充沛，工作熱情高；大齡職場新人，缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“十年樹木，百年樹人，教育為重，德育為先”，彰顯師德建設(shè)的重要性。師德是指教師在長期履行教師職責(zé)的過程中積淀而成的道德觀念、品質(zhì)、情感、行為習(xí)慣、理想、境界等因素的總和。師德對教師的教學(xué)科研行為具有指導(dǎo)、約束、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的功能，教學(xué)科研工作關(guān)系到人才的培養(yǎng)。師德對學(xué)生具有潛移默化的教育功能，“言傳身教”能夠?qū)W(xué)生起到示范作用。

從總體看，高校青年教師具有時(shí)代賦予的優(yōu)良品質(zhì)，隊(duì)伍的師德整體上值得肯定，在培養(yǎng)社會精英、促進(jìn)高等教育發(fā)展等方面做出了貢獻(xiàn)，為維護(hù)與發(fā)揚(yáng)高尚的師德傳統(tǒng)做出了努力。受主客觀因素的影響，部分高校青年教師的師德存在缺失，體現(xiàn)如下：

1.1敬業(yè)程度低

“敬業(yè)被視為上帝賦予人類的一種天責(zé)與使命，新教倫理產(chǎn)生的勤奮、忠誠和敬業(yè)精神是促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)繁榮的重要原因”，敬業(yè)精神推動人類社會進(jìn)步。部分高校青年教師只是把其所從事的工作視為謀生的手段，忽視了“教書育人”的使命。高校師資隊(duì)伍出現(xiàn)單向流動，青年教師流失嚴(yán)重，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。青年教師出現(xiàn)隱性外流，熱衷于企業(yè)兼職，雖然編制還在高校內(nèi)，但教學(xué)與科研的本職工作淪為“第二職業(yè)”。

1.2師表意識差

德國教育家第斯多惠指出，“教師是學(xué)生最重要的師表，是直觀的最有意義的模范，是學(xué)生活生生的榜樣”。學(xué)生的道德形成與教師的師德密切相關(guān)。教師的言傳身教，對學(xué)生具有示范引導(dǎo)作用。部分高校青年教師將教書與育人割裂開來，除了講授知識卻忽略學(xué)生的心理成長，唯分?jǐn)?shù)論卻忽視綜合素質(zhì)的提升，缺少與學(xué)生之間的交流與溝通。部分教師不注重自己的形象，缺少“自尊、自重、自愛”的精神，無法起到表率的作用；部分青年教師容易發(fā)表過激言論，發(fā)泄對社會的不滿情緒，不當(dāng)言行誤導(dǎo)心智并不成熟的學(xué)生。

1.3功利色彩濃

研究表明，大學(xué)教師行為表現(xiàn)出功利取向：大學(xué)教師對應(yīng)用型研究的偏好；外部科研資助導(dǎo)引的功利取向；市場活動的參與衍生的功利取向；精英主義的等級結(jié)構(gòu)形塑的功利取向。功利取向在某種程度上是知識生產(chǎn)的重要?jiǎng)恿?，而過分的功利主義阻礙教育目的與功能的發(fā)揮，導(dǎo)致急功近利的知識觀與教學(xué)觀。部分高校青年教師追名逐利，工作的開展以是否對自己有利為評判準(zhǔn)則；部分青年教師無法安心參與教學(xué)工作，利用自身的一技之長參與“市場競爭”；缺乏團(tuán)隊(duì)意識，對同事不尊重、缺少信任與合作，無法形成教育合力。

1.4學(xué)術(shù)操守弱

隨著高?？蒲?、職稱評定的壓力增大，學(xué)術(shù)腐敗的事件也多次被媒體曝光。學(xué)術(shù)是追求真理至上的凈土，但部分青年教師急功近利、心態(tài)過于浮躁，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，科研成果低水平的重復(fù)研究，成果粗制濫造，科研外的“攻關(guān)”在加劇，這樣的不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣直接玷污了科研領(lǐng)域的嚴(yán)肅性、純潔性。學(xué)術(shù)道德失范行為危害了學(xué)術(shù)生態(tài)，影響了學(xué)術(shù)聲譽(yù)。同時(shí)在學(xué)生群體中也造成負(fù)面效應(yīng)與消極影響。

2高校青年教師師德建設(shè)面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)

社會環(huán)境對人的生存發(fā)展有很大影響，對人習(xí)慣養(yǎng)成、性格形成、觀念建立等精神世界有很大的影響。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與全球化進(jìn)程的加快，高校青年教師的生活、學(xué)習(xí)、工作的環(huán)境發(fā)生了變化。環(huán)境的變化潛移默化地影響著高校青年教師的思想觀念、道德水平，給高校青年教師的師德建設(shè)帶來挑戰(zhàn)：

2.1多元社會思潮的涌入

當(dāng)代中國，多元的社會思潮并存，主要包括：主張私有化、市場化、自由化的新自由主義思潮，以“普世價(jià)值”名義鼓吹西方政治、經(jīng)濟(jì)制度的“西化”思潮等，歷史虛無主義和文化保守主義思潮，人生觀、價(jià)值觀領(lǐng)域的“人性自私”和形形色色的個(gè)人主義思潮，以及面對中國迅速和平崛起的有關(guān)國際思潮和國內(nèi)的民族主義思潮等。多中社會思潮的涌入，對主流價(jià)值觀形成沖擊，很容易造成個(gè)體在價(jià)值取向上的混亂與迷茫。高校作為思想活躍的前沿陣地，成為各類思潮相互碰撞的重要場域。高校青年教師離開校園時(shí)間短，生活閱歷淺，理論功底薄，對于涉及意識形態(tài)領(lǐng)域的內(nèi)容缺乏鑒別力，面對多元的社會思潮，政治立場容易動搖，削弱了青年教師群體對主流意識形態(tài)的認(rèn)同度。

2.2社會轉(zhuǎn)型滋生的腐朽思想

當(dāng)代的中國社會處于快速的轉(zhuǎn)型期，社會結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)與價(jià)值觀念都在發(fā)生著深刻的變化，舊有的價(jià)值體系被打破，而新的價(jià)值體系尚未建立起來，轉(zhuǎn)型帶來的社會問題與社會矛盾，同時(shí)也滋生了享樂主義、個(gè)人主義、功利主義等腐朽思想。思想不堅(jiān)定、意志相對薄弱的青年教師很容易受到這些腐朽思想的侵蝕，出現(xiàn)道德的滑坡、價(jià)值追求的異化、道德行為的失范等諸多問題。腐朽思想在一定程度上弱化了青年教師教書育人的使命感與責(zé)任感，對其教學(xué)科研行為產(chǎn)生消極的作用。

2.3媒體輿論的過度干擾

在媒體輿論的生態(tài)環(huán)境中，社會問題與社會事端極其容易被聚合、激化、無限放大，失真的言論會擾亂高校青年教師的判斷，影響其價(jià)值判斷與實(shí)踐選擇。網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播具有高度的離散傾向，多中心的傳播造成多元意見的存在，很難形成相對一致的觀點(diǎn)。高度的離散性對高校青年教師師德建設(shè)要求的思想一致、價(jià)值觀念整合目標(biāo)帶來了負(fù)面影響。

3高校青年教師師德缺位的原因分析

3.1客觀原因

高校對青年教師師德建設(shè)的重視程度低。高尚的師德的形成與發(fā)展需要不斷對其引導(dǎo)，是一項(xiàng)需對“正能量”宣傳、核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的培訓(xùn)的長期系統(tǒng)工作。青年教師工作后，對該群體開展德育的活動相對較少，缺乏行之有效的引導(dǎo)方法與途徑。

缺少行之有效的制度與工作機(jī)制的不完善。教育部雖然出臺了加強(qiáng)青年教師德育建設(shè)的文件，但由于德育建設(shè)難以被衡量，高校對其落實(shí)程度有限，缺乏具體的師德評價(jià)、考核、激勵(lì)的約束機(jī)制。

對青年教師的管理不到位，政策導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。高校工作存在著“重學(xué)生、輕老師”的傾向；重視教師教學(xué)與科研等業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，此類素質(zhì)可以通過成果、教學(xué)質(zhì)量來體現(xiàn)，師德的培養(yǎng)短時(shí)間難以被量化，而師德的考核與評估，一般采取模糊處理的評價(jià)方式。

3.2主觀原因

高校青年教師面臨較大的生存壓力。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，教師的道德需求應(yīng)該建立在基本的生存需求之上，高水平的道德追求建立在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上。高校青年教師的收入水平相對較低，經(jīng)濟(jì)地位的保障不足，承受著較大的生存壓力。生活困境造成高校青年教師的行為傾向?qū)υ黾邮杖胗辛Χ雎月殬I(yè)道德的約束力。

社會地位與經(jīng)濟(jì)收入的不匹配造成心理落差。高校青年教師的職業(yè)地位較高，比較受到社會的認(rèn)可與推崇，但是青年教師的經(jīng)濟(jì)收入與待遇同其他行業(yè)存在差距，造成收入與地位的不匹配。現(xiàn)實(shí)的情況與期望存在較大差距，引起高校青年教師的心理落差，工作缺乏激勵(lì)性，進(jìn)而降低其工作熱情與主動性。

高校青年教師對加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)的認(rèn)識程度不夠。部分高校青年教師并未深刻認(rèn)識到教書育人的重要性，更沒有體會到身為“人民教師”的責(zé)任感、榮譽(yù)感，放松對自己的嚴(yán)格要求。缺乏提高自身道德素養(yǎng)的主動性，即使有明文規(guī)定，也有可能觸碰師德紅線和職業(yè)底線。

4提升高校青年教師師德水平的策略

高校青年教師師德是指高校青年教師在從事教學(xué)科研活動中，履行教書育人職責(zé)時(shí)務(wù)必遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和?！八姆矫妗闭f認(rèn)為高校師德包括：政治堅(jiān)定、愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表；“五方面”說認(rèn)為高校師德包括：確定正確的三觀、實(shí)踐黨的教育方針、堅(jiān)持教育公正、關(guān)心集體、為人師表。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中指出師德的內(nèi)容包括：忠誠于人民的教育事業(yè)，堅(jiān)定正確的政治方向；遵循規(guī)律，為人師表；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，探求創(chuàng)新；熱愛關(guān)心大學(xué)生，保護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益。師德內(nèi)容為高校青年教師師德建設(shè)指明了目標(biāo)與方向。面臨困境和新環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為需要從主客觀兩個(gè)層面加強(qiáng)對高校青年教師師德的建設(shè)：

4.1主觀層面

發(fā)揮自身能動性，學(xué)習(xí)師德理論知識。師德理論是教師對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)與提煉，是教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)鍛煉的指導(dǎo)思想。青年教師需要自學(xué)與學(xué)校工會組織學(xué)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的方針與路線，深入地認(rèn)識和了解中國國情，理性地看待社會發(fā)展中的問題，抵制住多元思潮的侵蝕。加強(qiáng)師德理論的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)青年教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的理想人格，把崇高的道德品質(zhì)作為行動的目標(biāo)，使自身道德修養(yǎng)方向正確、動力充足。

積極參加教育教學(xué)實(shí)踐。青年教師需要不斷參加教學(xué)實(shí)踐，做到“知行合一”。青年教師需要將道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為、道德習(xí)慣貫穿于教學(xué)教育的始末。青年教師應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生參與科研實(shí)踐，增加與學(xué)生間的互動與了解，努力處理好自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長等之間的關(guān)系，建立正確的是非善惡觀。青年教師要尊重與愛護(hù)學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，既注重與學(xué)生面對面的線下交流，也要充分運(yùn)用新媒體實(shí)現(xiàn)線上的互動，通過自身的言行，對學(xué)生起到教育作用。

加強(qiáng)自我批評，不斷反思自己。師德修養(yǎng)的本質(zhì)是教師從內(nèi)心深處認(rèn)識自我、反思自我、解剖自我、改造自我。師德的培養(yǎng)是一個(gè)長期而又復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就，在培養(yǎng)的過程中會產(chǎn)生各種問題，因而青年教師需要進(jìn)行自我批評，不斷提升自己。青年教師受經(jīng)驗(yàn)、閱歷、年齡的限制，在個(gè)別情況下，也會有違背教師道德的言行，需要青年教師的自省，按照師德準(zhǔn)則和規(guī)范，嚴(yán)格要求自己，始終如一的堅(jiān)持原則、規(guī)范言行、恪盡職守。

虛心地請教學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同事間的溝通協(xié)作。參加工作不久的青年教師，需要虛心向身邊在師德方面做得出色的教師請教學(xué)習(xí)，汲取前輩的經(jīng)驗(yàn)與方法，以他們?yōu)榘駱?，?yán)格要求自己，并不斷地取長補(bǔ)短，不斷弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神、熱愛學(xué)生的品質(zhì)與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。高校教師的專業(yè)、知識、思維等存在差異，需要通過有效溝通，相互啟發(fā)，形成教學(xué)合力。在科研活動中，也可以發(fā)揮各自所長，增強(qiáng)某一科研領(lǐng)域的優(yōu)勢，打造所在高校的學(xué)科品牌。

4.2客觀層面

建立良好的引導(dǎo)機(jī)制。在全社會營造尊重知識、尊重人才、尊重教師、關(guān)心教育的良好氛圍，增強(qiáng)青年教師的使命感、責(zé)任感、榮譽(yù)感，激發(fā)他們的教書育人熱情。不斷深化教育體制、科研體制、職稱評價(jià)體制的改革與完善，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，為青年教師全身心投入到教育事業(yè)創(chuàng)造條件。提升高校青年教師群體的待遇水平，多渠道、多舉措地幫助高校青年教師解決生存問題，充分發(fā)揮黨組織、高校工會、共青團(tuán)組織的作用，讓高校青年教師感受到集體的溫暖，促使其更好地投入到教學(xué)與科研工作中。建立并完善師德規(guī)范，對師德進(jìn)行監(jiān)管，執(zhí)行教學(xué)評估、教學(xué)督導(dǎo)、隨機(jī)聽課等制度，在職稱晉升中，實(shí)行師德標(biāo)準(zhǔn)一票否決制度，形成一整套可操作、有約束力的制度，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的制度化、規(guī)范化。

健全師德評價(jià)體系，產(chǎn)生激勵(lì)與約束作用。將師德的評價(jià)納入到教師的考核評價(jià)中，打破無法量化與形式化的局面，對在師德方面做得好的青年教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，不斷激發(fā)青年教師的積極性，強(qiáng)化“善”的行為；對做得比較差的青年教師予以教育批評，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。高校需要不斷完善師德評價(jià)制度，優(yōu)化評價(jià)方法與方式，對教師進(jìn)行鼓勵(lì)與譴責(zé)、肯定與否定、贊揚(yáng)與批評的評價(jià)，促使青年教師規(guī)范與約束自身行為。充分發(fā)揮“榜樣”在師德建設(shè)中的示范作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與宣傳先進(jìn)人物，對其進(jìn)行宣傳，進(jìn)而激勵(lì)青年教師隊(duì)伍。

對青年教師進(jìn)行師德教育與技能培訓(xùn)。青年教師在上崗前，需要進(jìn)行師德師風(fēng)、職業(yè)修養(yǎng)、教育法規(guī)等內(nèi)容的培訓(xùn)，青年教師需要熟悉與掌握相關(guān)內(nèi)容。建立完善的培訓(xùn)體系，促使青年教師樹立奉獻(xiàn)精神；重視青年教師的科研教學(xué)能力的提高，加強(qiáng)教育與教學(xué)方法的培訓(xùn)，提高教書育人的能力。青年教師從教時(shí)間短，必要的教師職業(yè)行為規(guī)范欠缺，有步驟、有計(jì)劃地對其進(jìn)行師德培訓(xùn)，可以促使其對教師職業(yè)與自身地位有一個(gè)正確的認(rèn)識，通過有效的培訓(xùn)，增強(qiáng)高校青年教師的道德約束力。

開展先進(jìn)的校園文化，促進(jìn)青年教師成長成才。校園內(nèi)部需要不斷加強(qiáng)校風(fēng)、校訓(xùn)的教育，結(jié)合大學(xué)傳統(tǒng)精神，形成特有的校園文化，在此基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)青年教師的行為，鼓勵(lì)青年教師大膽創(chuàng)新、弘揚(yáng)個(gè)性，在教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。高校內(nèi)部需要樹立為人師表的良好師德風(fēng)范，營造腳踏實(shí)地、刻苦鉆研的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度。通過良好的校園文化的培育，培養(yǎng)一批尊師重道的畢業(yè)生，進(jìn)而在社會上形成尊重知識、尊重人才、尊重教育、尊重教師的良好氛圍。

基金項(xiàng)目：西安外事學(xué)院七方教育研究所民辦教育研究項(xiàng)目：高水平應(yīng)用型民辦高校教師能力提升策略研究（QF2015007）。

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