農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及重要性探究

張麗紅

【摘 要】隨著改革開放在全國(guó)的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化水平提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工。特別是大量農(nóng)村父母進(jìn)入城市，農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的社會(huì)群體——“留守兒童”。留守兒童問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)前民生問(wèn)題中尤為重要的一環(huán)，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。實(shí)際上大部分留守兒童都存在這樣那樣的心理健康問(wèn)題，因此我們要關(guān)注并做好留守兒童心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

所謂留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子。目前，我國(guó)大約存在兩千萬(wàn)留守兒童。由于農(nóng)村留守兒童心理健康教育觀念的滯后，教育內(nèi)容的落后，教育方法的不當(dāng)，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)，道德，價(jià)值觀念等方面普遍存在許多問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，30%左右的中學(xué)留守兒童存在各種明顯的心理健康問(wèn)題，留守兒童在身心發(fā)展中存在更多的潛在危險(xiǎn)性，即更容易產(chǎn)生各種不良的心理行為問(wèn)題，因此需要特別關(guān)注該群體的身心適應(yīng)過(guò)程。無(wú)論如何，兒童都是我們社會(huì)的未來(lái)，保證他們健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的責(zé)任。

一、我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題

1.性格缺陷與情感問(wèn)題。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，父母是一個(gè)人的第一任教師，家庭教育要重于學(xué)校教育，良好的家庭教育，有利于培養(yǎng)身心健康的下一代。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離兩地，聯(lián)系比較少，就使得部分學(xué)生產(chǎn)生孤寂、偏激、膽怯心理，形成孤僻的性格。同時(shí)，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍一切都存在著懷疑，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿著不信任。正是這種不信任的心理，導(dǎo)致他們的逆反行為與心理。通常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”等。因此留守兒童大多因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就計(jì)較較真，與他人交流充滿警惕與第一。這種逆反與估計(jì)的心理使他們往往對(duì)事物缺乏判斷力，隨波逐流，極易沾染抽煙，喝酒，賭博等不良習(xí)慣。而這也是近些年留守兒童非法犯罪心想屢屢發(fā)生的重要原因。

2.學(xué)習(xí)困難。

大多數(shù)留守兒童的父母常年外出務(wù)工，使得留守兒童失去了第一監(jiān)護(hù)人。而他們大多數(shù)情況下都由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的行為大多數(shù)情況下都采取默認(rèn)態(tài)度，缺乏及時(shí)的管控與約束。因此，部分留守兒童紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)。他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道自己學(xué)習(xí)的意義何在，或者說(shuō)根本對(duì)“目的”、“意義”沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，而是處于放任自流的狀態(tài)； 沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，沒(méi)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)既沒(méi)有內(nèi)在的渴望也沒(méi)有的功利的認(rèn)識(shí)； 注意力不集中或者說(shuō)無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效率低下自主性、自覺(jué)性和自制力差。

3.對(duì)父母不理解與怨恨。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一個(gè)社會(huì)最基本的單元。由于留守兒童父母長(zhǎng)年外出務(wù)工，與子女聯(lián)系很少，導(dǎo)致少數(shù)留守兒童認(rèn)為父母眼中只有金錢，卻不會(huì)關(guān)心自己。由于對(duì)父母外出務(wù)工的不理解，而產(chǎn)生了怨恨情緒。因此，在父母回家后故意疏遠(yuǎn)父母，并產(chǎn)生感情隔膜。而小學(xué)正處于身心迅速成長(zhǎng)時(shí)期，各種各樣的煩惱與沖突圍繞在其左右。這時(shí)的他們最需要的就是通常的傾訴渠道，也需要有人加以正確的引導(dǎo)。但由于他們與父母之間存在著隔膜與分歧，就缺少了與父母溝通和交流的機(jī)會(huì)，因此就產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

二、留守兒童心理健康教育的重要性

1.加強(qiáng)心理健康教育是少年兒童健康成長(zhǎng)的需要。

良好的心理品質(zhì)有助于高尚品格和道德情操的培養(yǎng)。一方面，良好的品質(zhì)有助于培養(yǎng)青少年愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，愛(ài)社會(huì)主義的優(yōu)良品格。另一方面，良好的心理品質(zhì)還有助于培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)科學(xué)的優(yōu)良品格。因此，只有擁有良好心理品質(zhì)的少年兒童才成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民，才能成為一個(gè)能為我們社會(huì)發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人。少年兒童正處于成長(zhǎng)時(shí)期，其品性與價(jià)值觀念正在形成，容易受到各種不良因素的誘導(dǎo)而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念與行為習(xí)慣，如拜金主義，自私自利，自卑孤僻等，甚至?xí)l(fā)少年兒童違法犯罪的行為。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)更是如此，留守兒童由于自身的一些原因極易產(chǎn)生心理問(wèn)題，只有開展心理健康教育才能確保其健康成長(zhǎng)。

2. 加強(qiáng)少年兒童心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求。

目前，我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，同發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在著巨大的差距，我國(guó)人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾這一主要矛盾仍未解決，我國(guó)當(dāng)前最主要的任務(wù)仍然是集中力量進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)。而人是最活躍最核心的生產(chǎn)要素，因此我國(guó)需要大量高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者。只有提高我國(guó)心理健康教育水平才能解決留守兒童所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，才能培養(yǎng)出能夠承擔(dān)

三、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略

1.開設(shè)常規(guī)性的心理健康教育課程。

一次成功的心理輔導(dǎo)對(duì)存在心理問(wèn)題的留守兒童是彌足珍貴的，因此，在學(xué)校教育生活中應(yīng)該把心理輔導(dǎo)課程編列入常規(guī)課中，并切實(shí)地落實(shí)下去。心理健康輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)分為集體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的兩種形式。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生是主要的輔導(dǎo)方式。而針對(duì)心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的留守兒童則應(yīng)該采取個(gè)體輔導(dǎo)的形式，這樣才能走進(jìn)這些兒童的內(nèi)心，徹底解決他們所遇到的問(wèn)題，才能培養(yǎng)他們良好的人格品質(zhì)

2.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

僅僅是開設(shè)專門的心理健康教育課程還不足以解決留守兒童所存在的心理健康問(wèn)題，因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間還是太少，所以必須在其他課堂教學(xué)中也要滲透心理健康教育的內(nèi)容，發(fā)揮其潛移默化的作用。這樣不僅能幫助教師做好心理健康輔導(dǎo)教育工作，更為解決留守兒童心理健康問(wèn)題提供新渠道。

3.心理健康教育同少先隊(duì)工作相結(jié)合。

在小學(xué)里，少先隊(duì)工作是很重要的一部分，占有重要的位置。二者最主要的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，其中少先隊(duì)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育與社會(huì)品質(zhì)培養(yǎng)，而心理健康教育則注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果兩者相輔相成，互相配合就將會(huì)產(chǎn)生非常顯著的效果。因此，學(xué)校在進(jìn)行少先隊(duì)教育與活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮那些存在心理問(wèn)題的弱勢(shì)留守兒童。讓他們也參加到活動(dòng)中來(lái)，在歡樂(lè)的活動(dòng)逐步解決留守兒童的心理健康問(wèn)題。

4.建立留守兒童心理健康檔案。

班主任應(yīng)當(dāng)做好留守兒童的摸底工作，建立詳盡的留守兒童心理健康狀況檔案。檔案應(yīng)包括留守兒童心理品質(zhì)，學(xué)習(xí)狀況，心理測(cè)試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，重點(diǎn)記錄留守兒童的成長(zhǎng)與改變。同時(shí)，定期將這份檔案通報(bào)學(xué)校，家長(zhǎng)，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)，“留守兒童”的教育問(wèn)題是農(nóng)村人口外流的一個(gè)潛在挑戰(zhàn)。怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。

綜上，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是家庭、學(xué)校和社會(huì)等多種外因和自身因素的作用下形成的，又由于該群體自身處于心智啟蒙、個(gè)性形成的獨(dú)特階段有關(guān)。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的正確教育需要在多關(guān)注其心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。兒童是國(guó)家和民族的未來(lái)，關(guān)注留收兒童心里健康問(wèn)題是社會(huì)各方的責(zé)任，只要這回各方共同努力這一問(wèn)題一定能狗得到解決。

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