周炎

【摘 要】微課作為一種新興的教學(xué)資源，正開啟著教育的“微時(shí)代”。很多教育工作者們認(rèn)為微課吹響了教育改革的號(hào)角，讓我們?cè)僖淮螌徱曊n堂，審視師生關(guān)系，筆者認(rèn)為微課就像老師手中的利刃在課改那布滿荊棘的道路上披荊斬棘，用的好大可大刀闊斧一路向前，但是運(yùn)用不當(dāng)則無(wú)人問津。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；微課

隨著“微博、微信、微小說、微訪談、微電影……”的流行，全世界都在進(jìn)行著一場(chǎng)“微革命”。隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越高效、便捷，與“微時(shí)代”的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生的“微課”也在整個(gè)教育界了引起一陣軒然大波。那么到底什么是“微課”呢？上海師范大學(xué)的黎加厚教授是這樣解釋的：微課，又稱為微課程，就是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明問題的小課程。從2012年開始，我市的信息技術(shù)教師在教研員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了微課的發(fā)展，以及在國(guó)內(nèi)外的廣泛應(yīng)用。并且組織培訓(xùn)如何制作一個(gè)有效的微課，從此“微課”開始走入了我的信息技術(shù)課堂。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)要想更好地在信息技術(shù)課堂中用好微課，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，還需要做更多的努力，下面我將從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺見解。

1.分析學(xué)情，不可盲從

首先我們微課的主體是學(xué)生，而微課的優(yōu)點(diǎn)之一“以便學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)”這里的學(xué)習(xí)時(shí)間是個(gè)關(guān)鍵問題。學(xué)生們沒有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，微課程便開展不起來(lái)。在升學(xué)壓力日益嚴(yán)重的今天，學(xué)生課外時(shí)間也被滿滿的練習(xí)占滿，要求學(xué)生課后花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)不考試的“副科”，似乎有點(diǎn)異想天開。而即便是有時(shí)間，但是初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散。在課外缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生很難持續(xù)性的學(xué)習(xí)與思考，而缺少監(jiān)管學(xué)生很可能利用手上的工具做一些學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，老師辛苦反而好心做了壞事。綜上兩點(diǎn)希望學(xué)生利用課后的時(shí)間學(xué)習(xí)微課變得不太現(xiàn)實(shí)。

2.回歸課堂，提升課堂效率

對(duì)學(xué)生來(lái)說，真正學(xué)習(xí)的核心是課堂上的45分鐘，如何合理高效的運(yùn)用這個(gè)課堂時(shí)間把課堂交給學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、由教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這些都是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，學(xué)生畢竟是我們教育的主體，一切的教育都是為了學(xué)生，只有學(xué)生能學(xué)習(xí)到的教育才是好的教育，但是在這個(gè)學(xué)生主動(dòng)的過程中，教師需要引導(dǎo)，更需解惑，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的解惑，但是如果教師干涉的多了，很容易把課堂又帶回到老思路中回去，很快教師又變成為了課堂的主角；干涉的少了學(xué)生又對(duì)重難點(diǎn)理解不深刻透徹，無(wú)法達(dá)到課堂的預(yù)計(jì)效果。微課就很好的解決了這一問題，所以我們更要充分挖掘出微課的特長(zhǎng)為我所用。

（1）微課時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短。

微課是一個(gè)短小的視頻，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過10分鐘，根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在這段時(shí)間里學(xué)生的注意力可以保持完全的集中，學(xué)習(xí)效果自然就得到了保證。

（2）內(nèi)容單一、目標(biāo)明確。

微課內(nèi)容一般是針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)的細(xì)致的示范合講解，微課把我們的傳統(tǒng)課堂中復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加精簡(jiǎn)。

（3）重復(fù)性。

學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況重復(fù)的觀看微信，進(jìn)行鞏固與重復(fù)學(xué)生，加深印象，這樣就不會(huì)因?yàn)樯陨苑稚穸e(cuò)過重要步驟，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被難點(diǎn)難住時(shí)學(xué)生也能很好的進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。

（4）資源容量小使用方便。

微視頻及老師的教學(xué)分析與反思等配套的輔助資源容量小，便于學(xué)生在線觀看和研究，也有便于學(xué)生靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）多樣化資源構(gòu)成學(xué)習(xí)的情境。

以微視頻為主線并統(tǒng)領(lǐng)了微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等相關(guān)內(nèi)容的微課，能夠與具體教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合，形成真實(shí)生動(dòng)情境化的微教學(xué)資源情境。

微課這一事物大家都已經(jīng)很熟悉了，它給我們的課改變得更加簡(jiǎn)單，它是把傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的一塊重要的跳板；知識(shí)傳授方式由課堂上一師對(duì)多生改為一師一生。由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個(gè)體素質(zhì)等各方而的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)是不同的，有的同學(xué)從小就玩電腦，對(duì)軟件操作的領(lǐng)悟力超強(qiáng)；但有些學(xué)生，平時(shí)很少用電腦，鼠標(biāo)鍵盤使用不熟練，對(duì)于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)比較好的適應(yīng)了不同的個(gè)體需求。教師錄制好的教學(xué)資源上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在上課時(shí)從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)資源，利用教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.利用微課，但不可依靠微課

當(dāng)然一堂課中，不可能只有微課，我們需要利用微課來(lái)完善我們的教學(xué)細(xì)節(jié)但切不可全部依賴微課，由于初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散，因此如果老師只是將簡(jiǎn)單的把一個(gè)整合好的教學(xué)資源包（其中可能包括學(xué)案、任務(wù)、微課、反思等）發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能很難達(dá)到效果，這也是有初中生這個(gè)年齡階段的學(xué)生決定的，他們沒有成人的求知欲和自覺性，很可能會(huì)取得非常不理想的效果。因此老師上課的引導(dǎo)鋪墊更顯得重要是整節(jié)課的精華所在，只有老師循循善誘，學(xué)生才能積極互動(dòng)，主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法等雖然現(xiàn)在教育要求學(xué)生為主體，教師為輔，貌似對(duì)教師的要求降低了，但實(shí)不然輔助的教師卻更顯教師的功底，整個(gè)課堂都需要教師的引導(dǎo)與干涉，不可過度也不可過少，就是樂團(tuán)的指揮者，看似輕松無(wú)用實(shí)則最為重要。

微課給學(xué)生帶來(lái)了很大的好處，當(dāng)然對(duì)于教師也不是一無(wú)是處：首先，通過微課制作，能夠提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是微課的制作更是教師專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過程，做微課，其實(shí)是一個(gè)反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過去缺少好的的辦法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式。此外，我們?cè)诎阎仉y點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)微課的時(shí)候，實(shí)際上是對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了再加工，讓老師對(duì)各個(gè)教學(xué)要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)有了更細(xì)致、更為深度的分析，對(duì)教師成長(zhǎng)有很大的益處。

站在課改道路上的我們，學(xué)習(xí)之路依舊漫長(zhǎng)，更應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)科自身的特點(diǎn)合理的最大化的利用微課，只有因地制宜才能事半功倍，教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的只是的傳授、技能的模仿、方法的重復(fù)，而是對(duì)學(xué)生智慧的啟迪，只有你為學(xué)生打開了一扇門，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)里面的精彩，才能欣喜若狂，才能自己去學(xué)去要，才能讓學(xué)生始終保持熱情。這何嘗不是每位老師的夢(mèng)想呢，追夢(mèng)的路很遠(yuǎn)很漫長(zhǎng)，但只要我們不放棄，夢(mèng)想的光輝就會(huì)有照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候。

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