武香萍

【摘 要】高職院校學(xué)生作為大學(xué)生中特殊的一個(gè)群體，與本科院校學(xué)生有相同之處，由于處在不同的成長環(huán)境中，其心理狀況也不盡相同。如何更好地促進(jìn)高職院校學(xué)生的健康成長，成為一個(gè)值得重視的問題。本文從高職心理健康教育工作的目標(biāo)、職教特色和學(xué)科特點(diǎn)的活動(dòng)課程這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，就高職院校學(xué)生心理健康教育工作提出一些對(duì)策和思考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康；對(duì)策思考

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0200-01

一、高職心理健康教育工作以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為主

人格的健全是心理健康的核心，如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生的健全人格，是一個(gè)值得深思的課題。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格要從學(xué)生的性格、意識(shí)、觀念等方面入手，要把學(xué)生看作為有機(jī)的整體。高職院校的心理健康教育可以通過拓展學(xué)生的道德情操、增強(qiáng)學(xué)生的道德行為以及對(duì)道德的認(rèn)知，使學(xué)生具有自我認(rèn)識(shí)、自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)的能力，使學(xué)生在各方面能得到充分發(fā)展。應(yīng)把工作的重點(diǎn)放在引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生端正對(duì)認(rèn)知、個(gè)性品質(zhì)、意志、情感等方面的認(rèn)識(shí)，以預(yù)防教育、防治結(jié)合的心理健康教育方式為主，讓學(xué)生有一個(gè)良好的心理認(rèn)識(shí)與心理素質(zhì)，從而促進(jìn)高職院校心理健康教育工作的發(fā)展。

二、高職院校心理健康教育以職教特色為主

高職院校中職業(yè)心理教育應(yīng)以建設(shè)國家需要的人才目標(biāo)來培育，教師要使學(xué)生了解：不同的職業(yè)需要不同的心理品質(zhì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知相關(guān)職業(yè)的方向性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的人格特征，讓學(xué)生自身能夠有能力分析、確立自身的職業(yè)方向，并盡早培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)方向的能力與素質(zhì)。

隨著高校畢業(yè)人數(shù)不斷的增長，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也越來越大，促使高職院校絕大多數(shù)的在校學(xué)生提前感到焦慮。在畢業(yè)將至的學(xué)生中，部分心理承受能力弱的學(xué)生，由于自我調(diào)節(jié)能力差，會(huì)產(chǎn)生不健康的擇業(yè)心態(tài)，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K，容易引發(fā)心理健康發(fā)展的失調(diào)。由高職院校本身的職業(yè)性所決定，高職院校心理健康主要內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)心理教育為主旨。

高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身素質(zhì)和主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的觀念，在參與競(jìng)爭(zhēng)過程中具有自信和勇氣，還需要不斷提升自身的素質(zhì)、求職技巧和個(gè)人實(shí)力。所以，在職業(yè)教育中需要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、性格和獨(dú)特個(gè)性，結(jié)合社會(huì)大環(huán)境所需，來幫助學(xué)生選擇適合的職業(yè)，做好充分的準(zhǔn)備。在職業(yè)心理教育中，可以讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清自身的職業(yè)特點(diǎn)和能力，選擇與自身相適應(yīng)的職業(yè)，充分利用好在學(xué)校期間的鍛煉機(jī)會(huì)，不斷發(fā)揮自身多方面的特長，以具備更多的職業(yè)特長與能力，從而鍛煉成社會(huì)所需人才；開展高職院校的職業(yè)教育是一個(gè)整體貫穿的全過程，并非只是畢業(yè)時(shí)安置工作，應(yīng)當(dāng)通過職業(yè)心理教育促成學(xué)生的職業(yè)心理成熟，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。

三、高職心理健康教育以學(xué)科特點(diǎn)的活動(dòng)課程為主

傳統(tǒng)的心理健康課程是系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身心理發(fā)展變化的規(guī)律、學(xué)會(huì)自身心理調(diào)節(jié)的方法，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的主要方式。心理健康教育課程有著重要的作用，除了傳統(tǒng)心理健康教育課程的安排，應(yīng)以具有活動(dòng)性的心理健康教育課程為主，將心理知識(shí)融入到多樣的活動(dòng)中，在教師的設(shè)置、引導(dǎo)下，讓學(xué)生處于主體對(duì)象，自主設(shè)置計(jì)劃、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、討論等，更能促使學(xué)生在活動(dòng)中吸收心理健康教育課程，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

高職院校心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)置，要緊緊圍繞學(xué)生活動(dòng)展開，和學(xué)生體驗(yàn)相互融合，在此過程中最重要的不是教師活動(dòng)，而是學(xué)生的活動(dòng)，在心理健康教育的活動(dòng)中追求的并非是活動(dòng)開展的情形，而是通過這個(gè)過程來豐富學(xué)生的心理感受和體驗(yàn)。只有通過活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在情感和思維上形成交流，產(chǎn)生情感實(shí)踐，才是活動(dòng)開展的真正意義。因此，在開展心理健康教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地創(chuàng)造出學(xué)生能夠親身經(jīng)歷的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)開展過程不斷去感受、體驗(yàn)和思索，從而促成心理反思與心理構(gòu)建；還要注重問題和經(jīng)驗(yàn)的相互融合，學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)的根本任務(wù)就是解決學(xué)生在成長過程中一切發(fā)展性的問題，問題和經(jīng)驗(yàn)之間是一個(gè)相互影響、相互制約的關(guān)系，學(xué)生在成長過程中需要通過經(jīng)驗(yàn)來解決所遇到的問題，同時(shí)也需要不斷發(fā)展自身的問題所在，實(shí)時(shí)地評(píng)估自身的身心狀況。教師在開展心理健康活動(dòng)時(shí)，需要重視學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的結(jié)合，活動(dòng)中教師和學(xué)生之間是平等的好朋友、旁聽者和參與者的關(guān)系。在活動(dòng)中不對(duì)學(xué)生妄加評(píng)價(jià)，仔細(xì)觀察學(xué)生心理狀態(tài)，做好教師主導(dǎo)的本職工作。為加強(qiáng)心理教育活動(dòng)開展的全面性，教師也要注重校外活動(dòng)的開展，將課內(nèi)外和校外活動(dòng)形成一個(gè)整體，形成體系化的活動(dòng)課程，才能使心理健康教育活動(dòng)開展得更加具有實(shí)效性。

總之，高職院校應(yīng)不斷提升學(xué)生心理健康教育工作，達(dá)到提高職院校學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)合格人才的目的。

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