試論學科思維價值在新課程高考歷史科的考查創(chuàng)新

劉暉龍

試論學科思維價值在新課程高考歷史科的考查創(chuàng)新

劉暉龍

新課程高考歷史學科試題以“能力考查”為基本目標，圍繞“貫通歷史基本知識，提升思維能力”的指導思想，立足主干知識與能力考查的關聯(lián)性，創(chuàng)新試題考查的載體與形式，深入挖掘歷史學科思維價值內(nèi)涵的考查，全面落實歷史思維能力的考查功能，在考試評價上努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的價值導向。

考試招生制度改革；高考；歷史學科

歷史學科的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》明確指出：“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力?！被诖?，新課程高考歷史學科的命題圍繞“貫通歷史基本知識，提升思維能力”的指導思想，以全面考查學生的歷史學科素養(yǎng)能力為基本目標，在高考命題上突出表現(xiàn)為對歷史學科思維能力目標為主題的檢測，其命題特點是立足于歷史學科基礎主干知識為背景作鋪墊，對歷史時空意識、歷史證據(jù)意識、歷史的比較、歸納、推理、敘述、概述、解釋、評價等歷史學科思維分析方法進行考查。這有利于全面落實歷史學科思維能力考查功能的實現(xiàn)，有利于通過高考命題的再教育功能，有效引導中學歷史學科能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1 著眼于歷史時空觀的整體性與立體性，凸顯歷史思維核心要素的考查

時間和空間是物質(zhì)的存在形式，也是歷史現(xiàn)象的存在形式。時間、空間的本質(zhì)屬性也是物質(zhì)的，不是純觀念的東西，我們不能從觀念本身出發(fā)建立歷史的時空觀，而應從歷史發(fā)展的具體事物中建立歷史時空觀。新課程普通高考歷史科試題，針對與著眼于歷史時空意識的考查，試題的主要特點是“將歷史人物、事件、現(xiàn)象等置于特定的時期、地點”、“運用時間、空間的各項技能”，由此立足與著眼于歷史時空觀的基本呈現(xiàn)方式。在具體的命題實踐上，基于歷史知識的時序性和空間感，從相關歷史事實的時間與空間屬性切入，考查在特殊或不同的歷史情境下，對歷史的時空性能否準確定位，對歷史事件分析評價的能力，并進而對歷史發(fā)展的過程及歷史發(fā)展全貌揭示與厘清的思維方式與能力。

高考歷史科試題針對歷史時空意識的考查主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 基于歷史的時序性，強調(diào)對歷史整體全貌認知能力的考查

時間屬性是歷史學科的本質(zhì)特征之一，對歷史時序的考查，新課程高考歷史學科的試題已然突破了傳統(tǒng)“精確的歷史年代”考查的形式，轉(zhuǎn)向了運用歷史發(fā)展的眼光，著眼于歷史發(fā)展的基本線索、因果關聯(lián)以及歷史事物發(fā)展整體性全貌認知能力的考查形式。如：

例1.（2015年全國課標卷Ⅱ第32題）

17世紀60年代，茶葉在英國只是上流社會的消費品；到18世紀末，茶葉已成為普通民眾的日常消費品。這反映了當時的英國

A.等級觀念明顯淡化

B.崇尚東方的生活方式

C.貧富差距日益縮小

D.擴大了與東方的貿(mào)易

例1展示了兩個歷史的時間節(jié)點（時間隱含重大歷史事件），一是17世紀60年代，一是18世紀末，從歷史的時間屬性上可以推斷這一時期的重大歷史事件與英國工業(yè)革命密切相關。接著試題以“茶葉”為引子，創(chuàng)設試題的情景“茶葉在17世紀60年代（工業(yè)革命前）還是上流社會的消費品，而18世紀末（工業(yè)革命中）則已成為普通民眾的日常消費品”。在試題中隱含著新航路開辟、殖民擴張、英國工業(yè)革命與世界市場形成等重大的歷史事件，但試題沒有止步于考查工業(yè)革命與世界市場的關系，而是深入挖掘試題的學科思維價值，即工業(yè)革命促進了資本主義世界市場的形成，而世界貿(mào)易的擴大又進一步促進了東西方的物質(zhì)文化交流，物質(zhì)文化的交流又促進了社會生活方式的演變。以此考查用歷史發(fā)展的眼光理解認識工業(yè)革命對社會生活方面的影響，從物質(zhì)文化生活的視角深化了學科思維方法與能力的考查。

1.2 基于歷史的階段性，突出對歷史思維宏觀視野與能力的考查

試題以某一歷史階段的重大歷史事件為基點，運用形式豐富的多種材料鋪陳與創(chuàng)設歷史的情景，在滲透獲取和解讀材料信息，調(diào)動和運用相關歷史知識，描述和闡釋歷史事物、探討和論證歷史發(fā)展的階段性特征等多樣性的能力中實現(xiàn)對歷史宏觀思維視野的考查。如：

例2.（2015年全國課標卷Ⅱ第33題）

表1 英、美、法、德工業(yè)生產(chǎn)總和在世界工業(yè)生產(chǎn)中所占比例表

由表1可以推知，19世紀70年代到20世紀初

A.歐美發(fā)達國家已經(jīng)開始盛極而衰

B.世界各地的工業(yè)化有所發(fā)展

C.世界各國工業(yè)發(fā)展差距明顯縮小

D.世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化

例2基于第二次工業(yè)革命作為一個歷史階段，運用表格及相關數(shù)據(jù)材料，創(chuàng)設和形成試題情景：19世紀末20世紀初，第二次工業(yè)革命促進了世界工業(yè)的發(fā)展，世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，資本主義世界市場最終確立。表1中英、法、德、美各國的工業(yè)生產(chǎn)總和所占的比例呈現(xiàn)出下降的趨勢，但減少不多，說明老牌歐美國家依然在發(fā)展，它們的減少也正好說明其他國家在第二次工業(yè)革命中工業(yè)生產(chǎn)得到發(fā)展，這些國家工業(yè)產(chǎn)量也占了一定的比重和份額，才導致了英、法、德、美工業(yè)生產(chǎn)總和在世界工業(yè)的比重略有下降。試題考查以宏觀思維視野形成對第二次工業(yè)革命歷史階段促進其他國家社會生產(chǎn)力發(fā)展的理解能力。

1.3 基于歷史的空間性，深化對歷史思維廣闊性與縱深感的考查

第一，命題以更加寬闊的空間視野，基于歷史整體性的認知理解，創(chuàng)新對歷史地理空間及環(huán)境變遷的考查。如：

例3.（2012年安徽卷第15題）

據(jù)有關統(tǒng)計資料，元朝歲收糧賦，河南江北行省占全國總額的21.39%，江浙行省占37.10%，江西行省占9.56%，湖廣行省占6.97%。結(jié)合圖4（本文省略）分析，正確的是

A.長江中下游地區(qū)糧賦總額約占全國的3/4

B.長江以南各行省糧賦總額占全國一半以上

C.長江以北各行省經(jīng)濟均落后于江南各行省

D.我國的經(jīng)濟中心開始向長江以南地區(qū)轉(zhuǎn)移

例3運用計量史學的方法，以文字、數(shù)據(jù)、地圖等多種形式的材料為試題的載體，將數(shù)學、地理和歷史學科相結(jié)合，綜合運用多學科的知識對材料進行解讀、分析。該題不僅考查了考生對歷史知識的掌握情況，還考查了考生的地理常識及數(shù)學運算能力。創(chuàng)新之處在于試題以多種形式為載體，創(chuàng)新了對歷史地理空間及環(huán)境變遷的考查，突出了歷史思維廣闊性與縱深感的考查。

第二，以歷史人物及其活動的時間及空間范疇為試題的基本素材，創(chuàng)設與之相應的歷史情景，引導考生對歷史人物及其活動影響全面性的認知與反思，從而突出考查歷史思維的縱深感和廣闊性。如：

例4.（2012年山東卷第28題）

在歷史發(fā)展中，個人際遇與國家命運息息相關。嚴復（1854—1921）一生的經(jīng)歷和思想帶有鮮明的時代印記。閱讀下列材料，回答問題。

材料一

表2 嚴復早期經(jīng)歷簡表

材料二 第由是而觀之，則及今而圖自強，非標本并治焉，固不可也。不為其標，則無以救目前之潰?。徊粸槠浔?，則雖治其標，而不久亦將自廢。標者何？收大權(quán)，練軍實……至于其本，則亦于民智、民力、民德三者加之意而已。果使民智日開、民力日奮、民德日和，則上雖不治其標，而標將自立。

——嚴復《原強》（1895年）

（1）據(jù)材料一，說明嚴復早期經(jīng)歷的時代背景。

（2）據(jù)材料二，指出嚴復在對“自強”問題的認識上，嚴復與洋務派相比有何進步之處。

（3）分析嚴復的“自強”主張在當時沒有實現(xiàn)的客觀原因。

例4以歷史人物“嚴復早期經(jīng)歷簡表”作為相關材料進行設計，為考生呈現(xiàn)了豐富的人物活動資料，以歷史時期及人物活動的空間變遷創(chuàng)設試題的情境，激發(fā)考生質(zhì)疑和探究，在探究的過程中形成歷史研究的意識、掌握歷史研究的科學方法和獨立思考的能力。試題將獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物以及探討和論證問題的能力考查融為一體，從而深化了歷史思維廣闊性的考查力度。

2 強調(diào)歷史研究“史論結(jié)合”的學科特性，深化歷史邏輯思維的考查

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史研究的基本要求，史料處理是歷史學所特有的研究方法之一，其特點是以相關史料為基本載體，基于史料來源的科學性與準確性為前提，歷史的證據(jù)是歷史的解釋與論證的依賴，歷史研究必須做到“言必有據(jù)”。同時，通過史料的解讀與判斷，以一定的形式思維與邏輯形式，對歷史結(jié)論進行論證并對歷史事物進行解釋。

歷史學科的基本技能（也是核心的技能）便是獲取歷史有效信息并加以分析、歸納總結(jié)出符合歷史事實、符合歷史唯物主義和歷史發(fā)展規(guī)律的結(jié)論。試題考查的目標是考生對史料多方面的、真實的判斷與解讀能力，使手中的歷史證據(jù)，能科學、合理地解釋歷史現(xiàn)象，核心主旨是考查思維的靈活性。

新課程高考歷史學科基于“史論結(jié)合”試題的特點體現(xiàn)在以下三個方面。

2.1 基于史料與證據(jù)意識運用的方法

試題通過呈現(xiàn)和運用文字、實物圖片、地圖、表格、曲線圖等形式，通過全新試題情景的創(chuàng)設，立足于歷史研究“提出問題——解決問題——論證問題”的基本形式，基于史料整理與搜集的能力視角，考查對不同史料形態(tài)進行合理分類、科學甄別以及價值判斷的多維能力，體現(xiàn)如何尋求有效論據(jù)的能力與方法，考查在新情景中運用所學知識解決問題的能力并引導學生養(yǎng)成歷史學習的“證據(jù)意識”的能力。如：

例5.（2015年上海卷第6題）

“井田之變，豪人貨殖，館舍布于州郡，田畝連于方國?！泵枋龅氖?/p>

A.西周諸侯封地的情況

B.秦朝實行郡縣制的情況

C.漢武帝時代的情況

D.東漢豪強地主勢力膨脹的情況

例5考查的知識與能力目標是東漢豪強地主勢力的空前膨脹。依據(jù)試題所提供的史料“豪人貨殖，館舍布于州郡，田畝連于方國”（史料），可以推論出東漢時期的豪強地主既是大地主，又兼?zhèn)渖倘说臍v史特征（證據(jù)），實現(xiàn)考查史料與證據(jù)意識的方法及能力。

2.2 基于試題情景“創(chuàng)新”的方法

試題通過創(chuàng)設與歷史事件相適應的歷史場景，考查科學使用材料以及解決問題的思維形式與方法差異，以此區(qū)分考生的能力層次及水平。如：

例6.（2015年全國課標卷Ⅱ第41題）

閱讀材料，完成下列要求。

材料

表3 1950—2008年我國部分節(jié)假日一覽表

表3能夠反映我國節(jié)假日變化的多種趨勢。指出其中一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。

例6運用圖表、數(shù)據(jù)等形式創(chuàng)設試題情景。一方面，試題巧妙地運用貼近考生生活實際的材料（法定節(jié)假日），同時結(jié)合所學歷史知識（中國近現(xiàn)代社會生活習俗的變遷等）作為試題的載體素材，為考生理解和認知作了必要的鋪墊；另一方面，以開放性試題的形式，考查考生思維形式的獨特性以及在解決問題當中呈現(xiàn)出的不同方法，以區(qū)分考生的思維能力和水平。

2.3 基于歷史結(jié)論推導與論證的方法

試題以新材料為基礎，著眼于對“歷史結(jié)論”的理解、概括、歸納與分析的歷史學科思維方法的考查，如考查信息的提取、史料辨?zhèn)?、孤證不立、史料解釋、史論一致等，從而深化對歷史學科邏輯思維能力水平的考查。如：

例7.（2012年北京卷第20題）

下表選項中，材料與結(jié)論之間邏輯關系正確的是

A B C材料結(jié)論材料結(jié)論材料結(jié)論D材料結(jié)論羅馬法規(guī)定，債務人無力還債時，債主有權(quán)將他賣為奴隸古羅馬的高利貸者政治地位很高1801—1844年，英國的伯明翰市人口從7.1萬增加到20萬19世紀初，英國的城市化進程發(fā)展迅速1860年，俄國的工廠中雇傭工人占61.4%當時資本主義的雇傭生產(chǎn)方式已經(jīng)在俄國經(jīng)濟中占主導地位1910年，德國鋼業(yè)聯(lián)盟和鐵業(yè)聯(lián)盟的鋼鐵產(chǎn)量占全國總產(chǎn)量的98%當時德國已經(jīng)出現(xiàn)了居于壟斷地位的大企業(yè)組織

例7考查的是歷史材料與歷史結(jié)論之間的邏輯關系。試題展示了相關的材料及結(jié)論，考查對史料與結(jié)論關系的判斷與推理能力，其實質(zhì)隱含從史料——史實——史識的邏輯思維及科學推理的過程，考查了如何獲取、甄別、判斷史料的能力，也考查了如何形成嚴謹歷史思維及歷史研究的能力與方法。

3 落實新課程學習理念的探究性，提升歷史學科思維內(nèi)涵的考查

3.1 以歷史推論的過程與方法為基點

試題立足于考查學生獲取信息、運用分析推理的方法，考查對所提供的材料進行分析與歸納、綜合與比較得出歷史結(jié)論，從而對歷史做出合理的解釋與論證。一方面考查對信息進行整理和歸類的能力，另一方面考查對歷史材料使用的能力。如：

例8.（2012年福建卷第14題）

《隋都城圖》題記：“畦分棋布，閭巷皆中繩墨，坊有墉（墻），墉有門，逋亡奸偽無所容足。而朝廷官寺、民居市區(qū)不復相參，亦一代之精制也?！庇纱丝梢?，隋都城的設計重在

A.打破市坊的空間界限

B.便利居民的交通出行

C.加強官府的嚴格控制

D.促進城市的商業(yè)活動

例8以原始文獻資料“《隋都城圖》題記”為試題的基本內(nèi)涵及載體，材料的運用與問題情境設計巧妙，目的是考查考生從材料中獲取關鍵的歷史信息，即“逋亡奸偽無所容足”,“而朝廷官寺、民居市區(qū)不復相參”，并從中判斷出隋都城的設計是基于統(tǒng)治者加強管理的意圖及目的，從而考查“論從史出”“史由證來”的歸納與分析能力。

3.2 以歷史學術(shù)研究的理論與方法為著眼點

近年來，新課程高考歷史試題引入歷史學術(shù)研究的新方法、新理論及新成果，試題基于歷史學術(shù)研究的視角和歷史研究方法的滲透與交融的形式，考查學生對史學研究理論與方法的掌握程度，極大地創(chuàng)新了歷史學科思維能力考查的視閾。如：

例9.（2014年全國課標卷Ⅱ第41題）

閱讀下列材料，完成下列問題。

材料 世界近代史教材目錄對比（節(jié)選）

目錄A第一章17世紀英國資產(chǎn)階級革命第一節(jié)革命的社會經(jīng)濟前提第二節(jié)斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治 革命形勢的成熟第三節(jié)革命的開始 第一和第二次內(nèi)戰(zhàn) 共和國的建立第四節(jié)共和國時期的階級斗爭第五節(jié)克倫威爾的獨裁統(tǒng)治第六節(jié)斯圖亞特王朝復辟和1688年政變第二章（略）——摘編自《世界歷史·近代部分》，1972年版目錄B第一章16世紀資本主義曙光下的西方·同一時期東方中國和日本第一節(jié)世界地區(qū)隔絕狀態(tài)的突破·商業(yè)革命第二節(jié)文藝復興第三節(jié)宗教改革第四節(jié)歐洲諸國專制制度的形成·尼德蘭革命第五節(jié)16世紀的中國與日本第二章 17世紀至工業(yè)革命前的東西方世界第一節(jié)17世紀英國革命·1689—1742年的英國第二節(jié)（略）——摘編自《世界史·近代史編》，2011年版

比較兩份目錄并結(jié)合所學知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因（所指出的不同之處明確清楚；原因可以一個或多個角度進行分析，觀點明確，合理充分）。

例9通過呈現(xiàn)1972年和2011年兩個“世界近代史教材目錄A與B”的內(nèi)容及編寫體例作為材料，基于教材目錄A與B的編纂，二者采用何種歷史研究的方法（史法），作者分別持什么立場與態(tài)度（史觀），“世界近代史教材目錄A與B”二者編纂的內(nèi)涵及形式（史學成果），由此揭示目錄A與目錄B二者的時代背景與原因有何不同（史論），以此考查學生將歷史問題置于特定歷史時代背景與條件之下進行分析的基本能力與方法。該題的創(chuàng)新之處在于把歷史學術(shù)研究的方法與思路滲透于試題考查當中，通過對問題的初步探究，辨析考證與區(qū)別歷史事物，運用歷史分析的邏輯思維與形式，通過史料信息提煉和歸納，對歷史事物作出相應的解釋和說明，實現(xiàn)對學生歷史研究的意識與歷史研究科學方法的考查功能。

3.3 以史料的貫通性和情境性為聯(lián)結(jié)點

試題運用“古今貫通”“中外關聯(lián)”“學科融合”的貫通性史料形式，大量增加材料作為試題情境，把歷史學科分析、歸納、論證與推理能力的考查意圖隱性地、間接地滲透于史料之中。如：

例10.（2014全國課標卷Ⅰ第27題）

據(jù)記載，清初實施海禁前，“市井貿(mào)易，國有外國貨物，民間行使多以外國銀錢，因而各省流行，所在皆有”。這一記載表明當時

A.中國在對外貿(mào)易中處于優(yōu)勢地位

B.外來貨幣干擾了中國資本市場

C.自然經(jīng)濟受到了進口貨物的沖擊

D.民間貿(mào)易發(fā)展沖擊清廷的統(tǒng)治

例10運用“市井貿(mào)易，國有外國貨物，民間行使多以外國銀錢，因而各省流行，所在皆有”這一原始文獻資料作為切入點，通過史料的鋪陳，反映與說明中外貿(mào)易的貨物、貨幣等歷史情景，從中考查對中外貿(mào)易這一歷史現(xiàn)象的分析與推論能力。

4 滲透知識與能力的關聯(lián)性，拓寬歷史思維價值的考查

歷史思維是人類對社會歷史進行理性認識的思考,它體現(xiàn)了人類思維的特性和歷史思維的特點。重視知識思維價值的考查是新課程高考歷史試題的一個重大特色。試題立意于知識與能力的交融，以主干知識為載體，實現(xiàn)對歷史知識向思維能力檢測的轉(zhuǎn)向，以深入挖掘歷史主干知識所蘊含的學科思維價值。試題在挖掘?qū)忌R思維含量的考查體現(xiàn)在以下三個方面。

4.1 基于知識與能力的關聯(lián)性展開考查

試題基于歷史知識及問題解決方法的關聯(lián)性，從中創(chuàng)設以歷史主干知識為依托的歷史情景以及考試情境，通過對史料及相關知識進行判斷或甄別，從知識的考查轉(zhuǎn)向能力的檢測，從而突出學科思維價值的考查。如：

例11.（2015年全國課標卷Ⅱ第45題）

材料

清代前期，正一品丈官年薪俸銀180兩，正七品知縣45兩，正九品官員33兩，這些銀兩除養(yǎng)家糊口外，還要支付隨從、幕僚的酬金及辦公費用，普遍入不敷出。各級官員在征收田賦等稅收時，以各種名義額外加征。這些稅外之稅，小部分作為各級衙門的辦公經(jīng)費，大部分被各級官員據(jù)為己有?！按笾萆峡h，每正賦一兩”額外加征“銀一錢五分，二錢不等”；部分軸線“數(shù)倍于正賦”，以致引發(fā)民變。雍正帝認為，與其暗取而多征，不若明定其數(shù)；與其營私而中飽，不若責其辦公。他決定改革，明確規(guī)定加征的稅額，統(tǒng)一管理，用于發(fā)放以“養(yǎng)廉”為名的津貼。養(yǎng)廉銀的數(shù)目，視職位的高低及崗位的重要程度而定?？偠矫磕昙s二萬兩，州縣每年也有二千兩左右。用作辦公經(jīng)費與官員薪水補貼。官員的合法收入大幅度提高。

——摘編自黃惠賢等《中國俸祿制度史》

（1）根據(jù)材料，概括指出清政府建立養(yǎng)廉銀制度的原因。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡析養(yǎng)廉銀制度的作用。

例11基于歷史知識（雍正帝改革）與解決問題的關聯(lián)性（官員的俸銀收支概況、腐敗問題的滋生、改革養(yǎng)廉銀制度等）作為試題的基本素材展開考查。

4.2 基于歷史素材運用的創(chuàng)新性展開考查

試題運用重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史發(fā)展線索、歷史階段特征等歷史學科主干知識等素材，基于試題應答的新情景、新問題或新的切入角度，把歷史知識所蘊含的思維價值滲透其中進行考查。如：

例12.（2015年全國課標卷Ⅱ第25題）

漢宣帝曾稱：“與朕共治天下者，其唯良二千石郡太守乎！”后來的帝王反復重申上述觀念。這主要體現(xiàn)了

A.地方吏治是國家安定的重要因素

B.中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的矛盾

C.漢代地方行政制度為后代所沿用

D.歷代帝王將漢宣帝作為治國榜樣

例12以漢宣帝歷史人物及其治國的理念等知識為試題素材，以新的角度切入問題的情境，基于中央政府及地方官制（郡太守）的歷史主干知識為依托，間接、隱性而有效地把地方官制（郡太守）歷史知識所蘊含的思維價值（吏治的好壞事關天下的安定）考查意圖滲透于試題的新情景、新問題當中。

4.3 基于素質(zhì)教育與學科思維價值的關聯(lián)性展開考查

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，是使學生具有創(chuàng)新的思維與創(chuàng)新的能力。新課程高考歷史試題努力實施變“死記硬背”為“知識活用”的素質(zhì)教育理念，從中挖掘素質(zhì)教育與學科思維能力培養(yǎng)的關聯(lián)性，突顯學科思維能力目標的考查功能。如：

例13.（2015年全國課標卷Ⅱ第27題）

明成祖朱棣認為，北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”，將都城從南京遷至北京，這一舉措客觀上

A.推動了國家政治統(tǒng)一的進程

B.促進了跨區(qū)域貿(mào)易的繁榮

C.抑制了區(qū)域性商幫的形成

D.改變了南北經(jīng)濟文化格局

例13以明成祖遷都北京的重大歷史事件為鋪墊，通過重新整合基礎主干知識（明成祖遷都北京）的思維層次與類型，挖掘其所包含的政治文明、物質(zhì)文明等豐富內(nèi)涵，深入挖掘其學科思維的價值含量，突破對歷史知識的“死記硬背”，從“知識活用”的途徑，滲透創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的考查方式，在嘗試滲透與落實素質(zhì)教育價值的導向上作出了有益的探索。

總之，新課程實施以來，普通高考文科綜合歷史學科的試題，基于學科思維能力考查的核心目標，通過深入挖掘歷史知識與學科能力的關聯(lián)性與交融性，突出體現(xiàn)明晰的歷史學科思維價值為主題的試題特色，極大深化與提升了歷史學科思維能力的考查目標與功能。

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On the Value of Subject Thinking in the History Subject of the College Entrance Examination

LIU Huilong

Testing ability is the basic goal of the new curriculum of the history subject in the College Entrance Examination.The test centers on having the basic knowledge of history and improving the thinking ability.It also bases on the relationship between the main knowledge and ability testing,innovating the carrier and form of items, digging deeper thinking value of history subject,in order to fulfilling the testing function on history thinking ability and reaching the goal of value-orientation in the quality education.

Examination and Enrolment System Reform;College Entrance Examination;History Subject

G405

A

1005-8427（2016）04-0017-7

本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“新課程高考歷史學科能力考查的創(chuàng)新研究”（批準號：GFA111027）的研究成果之一。

劉暉龍，男，廣西師范大學歷史文化與旅游學院，副教授（廣西桂林 541001）