緊扣教材特點(diǎn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣

姜偉

素質(zhì)教育的中心內(nèi)容是尊重學(xué)生的主體性，追求人的全面發(fā)展。這就要求教師最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)利用想一想、問(wèn)一問(wèn)、做一做等方式，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。下面是我在平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試：

一、讀，獲取知識(shí)的切入點(diǎn)

“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須創(chuàng)造一定的情境，使抽象的問(wèn)題變得形象起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，以學(xué)生實(shí)際生活為突破口，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教材中的“讀一讀”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的生活問(wèn)題，不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教材的實(shí)用性。例如，在認(rèn)識(shí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)中，我將“你知道嗎”的內(nèi)容以幻燈片的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生了解計(jì)時(shí)法是怎樣一步一步演變過(guò)來(lái)的，如今的計(jì)時(shí)法是多年研究以來(lái)的結(jié)晶，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種計(jì)時(shí)法在生活中的應(yīng)用，能對(duì)生活和工作等方面產(chǎn)生巨大的作用。

這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)實(shí)際”這一精神，更讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與我們的生活其實(shí)是密切相關(guān)的，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)，主動(dòng)探尋的落腳點(diǎn)

學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)要交給學(xué)生，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生覺(jué)得自己缺少什么，他們才會(huì)追求自己想達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)自己的探究，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是更有效的，不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。讓學(xué)生在基于自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽詢(xún)問(wèn)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力水平的提升。

例如，我在執(zhí)教“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，先板書(shū)課題，然后問(wèn)道：“孩子們，看到課題后，你們想知道什么？”學(xué)生提出了一連串的問(wèn)題，如“怎么求平行四邊形的面積？它和長(zhǎng)方形有關(guān)系嗎？它的公式如何推導(dǎo)？”此時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探究的熱情已無(wú)須教師去激發(fā)，都能夠主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣的一道應(yīng)用題：“王奶奶買(mǎi)來(lái)母雞7只，公雞28只，_______？”鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題。思考之后學(xué)生提出：“公雞和母雞一共多少只？公雞比母雞多多少只？母雞比公雞少多少只？再買(mǎi)多少只母雞就和公雞同樣多了？公雞的數(shù)量是母雞的幾倍？”短短幾分鐘，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)提出了5個(gè)高價(jià)值的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生既掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，教學(xué)效果無(wú)疑要比教師講解好得多。

三、做，內(nèi)化知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀?！鼻笾麖?qiáng)、好奇心強(qiáng)是所有小學(xué)生共同的特征，他們對(duì)什么事都想自己去嘗試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣更能引起學(xué)生的興趣，集中注意力。教材中的“做一做”板塊，可以作為實(shí)踐這一教學(xué)思想的主陣地。如，在學(xué)習(xí)一一列舉的策略時(shí)我問(wèn)學(xué)生：用22根1米長(zhǎng)的木條可以圍成幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生依據(jù)已學(xué)知識(shí)討論得出：22米就是所圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，而周長(zhǎng)除以2正是長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)和一條寬之和，然后借助小棒動(dòng)手操作，最終一一列舉出來(lái)。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、小組合作等學(xué)習(xí)方式，不但活躍了課堂的氣氛，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。

讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新課獲得最近的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并能在樂(lè)趣中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中是有用的，我們可以用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，這樣學(xué)生更愿意去學(xué)。

四、想，構(gòu)建思維的側(cè)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)教材圖文并茂，將一個(gè)個(gè)數(shù)字、一條條定律這種枯燥、刻板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、有趣，有很強(qiáng)的直觀性和啟發(fā)性。特別是教材中的“想一想”，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣有極大的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，作為課程的執(zhí)行者，我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。例如，在學(xué)完平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，我們可以提問(wèn)學(xué)生：“你會(huì)畫(huà)一個(gè)面積是15平方厘米的平行四邊形嗎？”學(xué)生采用各種各樣的畫(huà)法。我們可以繼續(xù)追問(wèn)：“面積都是15平方厘米，大家畫(huà)的為什么都不一樣？”讓他們大膽猜想，充分思考，給他們留出一個(gè)自由自在思考的空間。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生對(duì)待相同的問(wèn)題或許都有他們自己不同的想法，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，這樣不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要依據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，引發(fā)他們的進(jìn)取心。結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展方向的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從“讀”“問(wèn)”“做”“想”這四個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

葉梅花.如何讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（12）.

編輯 趙飛飛