淺談古詩教學(xué)的延伸

寧春才

古詩是中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，短小精悍，節(jié)奏鮮明，形象生動。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”這句話很明確地說出興趣教學(xué)具有強大的引力，也是引導(dǎo)學(xué)生探索奧秘的動力。

為了講好杜甫的這首《江畔獨步尋花》，把學(xué)生帶入一幅清新雋永、生機勃勃的畫卷當(dāng)中來，在教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解詩意的。

一、以簡筆畫引導(dǎo)學(xué)生入境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

當(dāng)學(xué)生讀到“黃四娘家花滿蹊”時，教師根據(jù)詩意，為學(xué)生在黑板上勾勒出一幅“微風(fēng)輕拂，綠葉颯颯響，花影婆娑”的彩色簡筆畫。同時教師進(jìn)行語言渲染：稀疏籬笆環(huán)抱一座院落，其間青藤纏蔓，紫粉色的牽?；ň`開笑臉，籬笆間一條蜿蜒的小路伸向江邊，小路兩旁無數(shù)盛開的花朵爭芳斗艷，花枝繁茂，掩蓋住了小路。因為小學(xué)生對色彩感強烈的直觀畫面十分感興趣，教師再通過語言渲染，讓學(xué)生張開想象的翅膀，聯(lián)想黃四娘家附近江水平靜、漁船靜泊、家人互談的場景。這些場景詩人雖然沒有提到，但教師要抓住這個有利時機，因勢利導(dǎo)，充分利用畫面這種直觀教具和形象化教材來培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想能力，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

二、借助媒體引導(dǎo)學(xué)生入境，升華詩文意境

當(dāng)學(xué)生誦讀“千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”時，教師接著在黑板上勾畫出“盛開的鮮花中上下飛舞的蝴蝶不間斷地吻吮著花蕊，黃鶯鳥在花叢中啼鳴”這樣的簡筆畫，同時播放黃鶯鳥啼鳴的錄音，再現(xiàn)詩中的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生對美好春天的熱愛。此時此刻，學(xué)生的頭腦中有了這首詩的畫面，學(xué)生伴著古箏曲聽老師誦讀，閉目靜聽，并張開想象的翅膀，使詩人描繪的景象呈現(xiàn)在自己的眼前，學(xué)生似乎感悟到了春風(fēng)吹面，聞到陣陣花香，好一派輝煌燦爛的明媚春光，進(jìn)而也很自然地講出詩意，感悟到詩人的思想感情。

好的教學(xué)情境，具有一種感染性和催人向上的力量，也能使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。生動活潑的課堂氣氛也會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識。

三、用貼切的過渡語，借表象思維幫助學(xué)生建立立體畫面

教學(xué)古詩，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在特定的情境中，在情境中悟真情，進(jìn)入角色，如臨其境。教師善于動腦處理上下行詩的過渡語，學(xué)生就會很自然地隨著教師的語言，通過大腦不斷構(gòu)圖來理解特定環(huán)境下的詩人情感。在教學(xué)中為了加深學(xué)生的印象，引出詩句，我做了這樣的渲染：“花開細(xì)柳隨風(fēng)醉，黃鸝啼破艷陽天……”然后出示“黃四娘家花滿蹊……”這樣處理，就是教師在幫助學(xué)生建立表象思維，構(gòu)制立體畫面，這就像戲劇中的楔子一樣把學(xué)生的思維方向引到一個特定的環(huán)境中去理解詩句，體會詩的意境。

在教學(xué)古詩中，教師要幫助學(xué)生建立立體畫面，學(xué)生憑借創(chuàng)造的情境、渲染的氣氛，變詩中的情境為我情我景，從而喚起學(xué)生的生活體驗，增強對詩意的感受，誘發(fā)學(xué)生的感情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師用語言的渲染引出詩句，也能使全詩講解起來顯得緊湊、連貫。既有形象畫面，又有立體感知，學(xué)生的情與作者的詩情融為一體，學(xué)生理解詩文透徹，也就很容易把整首詩很快地連講出來，因此可大大加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)宋葉紹翁《游園不值》時，最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是給讀者留下想象空間的句子，春色究竟是什么樣的呢？杏樹、桃樹、李樹都開了花，草兒都穿上了什么樣的衣服呢？如果你看不到就憑著自己的想象寫出來?！耙恢t杏出墻來”，那園中僅有紅杏出來嗎？難道沒有飛鳥、蝴蝶、蜜蜂嗎？想象的空間很大很大，這需要發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生會很快寫出喜歡的春景圖，內(nèi)容也很好。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，解決疑難，再造想象，訓(xùn)練寫作

“只有親自去體驗，才知道水有多深，路有多長。”在教學(xué)古詩《暮江吟》時，學(xué)生對“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字存在疑點，詩中所用的“鋪”字把一幅江水浸染、紅綠相稱、水天相接的秋江夕照圖描繪得蔚為壯觀、令人嘆絕。為了讓學(xué)生理解好這個“鋪”字，我讓學(xué)生自己動手畫一幅海上日落圖來體會，假如你走進(jìn)圖中，你的感覺是怎樣的？自己寫一寫。當(dāng)學(xué)生把整首詩理解了之后，就知道詩文描寫的是兩種美麗的景色，學(xué)生在描寫美麗景色的基礎(chǔ)上創(chuàng)作作文，自然思維活躍。假如你走在江邊，迎著西下的落日，你有何感受？當(dāng)露珠灑滿大地的時候，一彎新月高高掛起，你又有何感受？讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)作，這樣一篇篇習(xí)作就誕生了。習(xí)作有思想，內(nèi)容十分豐富，效果非常好。

小學(xué)高年級的作文教學(xué)要著重發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。作文和想象要求學(xué)生具有更強的獨立思考能力，很好地完成作文。在學(xué)生的日常生活中指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活，這是我們學(xué)習(xí)古詩與實際生活緊密相連的紐帶。

參考文獻(xiàn)：

高逸君.淺談古詩教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2011（2）.

編輯 趙飛飛